應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之構(gòu)建研究——以金陵科技學院為例

韋佳

(金陵科技學院教務處，江蘇南京211169)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，對于應用型本科教育改革具有重要意義。在梳理應用型本科教育的本質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就當前應用型本科院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性以及存在的問題進行分析，試圖構(gòu)建應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 體系構(gòu)建； 金陵科技學院

收稿日期：2015-03-01

作者簡介：韋佳(1983-)，女，江蘇宿遷人，助理研究員，碩士，主要從事高等教育管理研究。

中圖分類號：G648

文獻標志碼：A

文章編號：1673-131X(2015)01-0084-05

Abstract：It is very important to construct an innovation and entrepreneurship education system to the education reform in applied-oriented universities. Based on analyzing the essence of the newly applied-oriented universities and the core of the innovation and entrepreneurship education system， the paper analyzes the necessity of strengthening the innovation and entrepreneurship education， and the practical existing problems so as to realize the system construction based on the perspective of applied-oriented universities.

Study on How to Construct Innovation and Entrepreneurship Education System in Application-oriented Universities：Taking Jinling Institute of Technology as Example

WEI Jia

(Jinling Institute of Technology， Nanjing 211169， China)

Key words: applied-oriented universities； innovation and entrepreneurship education； system building； Jinling Institute of Technology

自2010年教育部頒布《大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了較大發(fā)展，取得了不少成績，但總體來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未取得根本性突破，一個重要原因就是沒有從人才培養(yǎng)的高度來整體規(guī)劃高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，有必要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深入研究，在把握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析制約其發(fā)展的瓶頸，構(gòu)建一套可行的實施方案。

一、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論及思考

(一)應用型本科教育的本質(zhì)

應用型本科教育作為我國高等教育的重要組成部分，是高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物。應用型本科教育具有鮮明的自身特征：首先，在人才培養(yǎng)目標方面，是以培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設、管理、服務等崗位直接從事維持工作正常運行、解決實際問題的高級技術(shù)應用型人才為目標；其次，在人才培養(yǎng)模式方面，應用型本科院校重視學生的技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，以“應用”為核心構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案[1]。

“應用型本科教育是以培養(yǎng)某一專門技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人才為主，是以應用為目的的專業(yè)性通才教育。[2]”應用型本科教育不僅應幫助學生掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，更應以“應用能力培養(yǎng)”為核心。因此，應用型本科院校要準確把握自身的定位和人才培養(yǎng)的獨特性，科學構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展為實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的一個著力點，推動人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才。

(二)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

只有準確把握大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵，才能更好地付諸實踐。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與學生的專業(yè)教育相結(jié)合，通過開發(fā)新的教學模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的，掌握一定創(chuàng)業(yè)技能的人才而進行的一種教育[3]。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從字面上看包含“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個概念。一方面，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是有區(qū)別的。創(chuàng)新精神是勇于嘗試、敢于開拓的精神和態(tài)度，創(chuàng)新教育強調(diào)學生綜合素質(zhì)的提升，側(cè)重于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓練；創(chuàng)業(yè)教育就是將創(chuàng)新教育的思想和方法付諸實踐，大膽進行嘗試，在社會、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域開創(chuàng)新的事業(yè)，更強調(diào)行動方面的創(chuàng)造。另一方面，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上又是相互滲透、相互融合的，是辯證統(tǒng)一的整體，因此把它們合在一起稱為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”(圖1)。二者關(guān)系主要表現(xiàn)在，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新教育的扎實程度；創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的載體和最終的實現(xiàn)形式，創(chuàng)新教育必須通過大學生未來創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗。

圖1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單獨進行創(chuàng)業(yè)教育或者單獨進行創(chuàng)新教育，而是將二者一起列入人才培養(yǎng)計劃中，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生。通過不斷地深入，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容滲透到專業(yè)課教學過程當中。

(三)應用型本科院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

第一，我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。我國當前正處于經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵時期，國家建設的核心是增強自主創(chuàng)新能力，這就要求高等教育要加大具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)力度，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，應用型本科院校通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可以滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

第二，應用型本科院校人才培養(yǎng)定位的需要。應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標既區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)學術(shù)型人才，又區(qū)別于職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)技能型人才，是以培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟發(fā)展為主，直接面向生產(chǎn)、服務、管理等一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標的。應用型本科院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)既具有動手能力又有解決實際問題能力的人才，使人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

第三，提升學生綜合素質(zhì)的需要。受高等教育大眾化以及全球性金融危機等因素的影響，我國大學畢業(yè)生就業(yè)問題日益突出。教育部提出要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的結(jié)構(gòu)，加大應用型人才的培養(yǎng)力度，尤其是加大行業(yè)中緊缺的“技能型”人才的培養(yǎng)力度，來改變我國經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實中嚴重缺乏技能型、應用型人才的現(xiàn)狀[4]。應用型本科院?？梢酝ㄟ^加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對學生的組織能力、協(xié)作能力等方面進行培養(yǎng)，使學生技能、素質(zhì)等得到綜合發(fā)展，從而提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，為學生靈活就業(yè)創(chuàng)造條件。

二、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和定位比較模糊

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應用型本科院校發(fā)展的歷史并不長，有些高校和學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和定位還存在偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，一部分人將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課堂知識傳授徹底區(qū)分開來，認為二者是兩個完全獨立的體系；其次，有些人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)少數(shù)創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家的專門教育，不適用于大眾化教育；再次，有人將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為一種創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的訓練，認為這種技能只有在走入社會的工作實踐中才能得到應用和提高，而對其在校園中的成效持懷疑態(tài)度；最后，有的部門和人員沒有在行動上真正重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，只是將其作為一種日常的任務來應付。

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識的偏差導致應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念難以完全融合到專業(yè)教育體系中，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化和制度化建設，阻礙了其進一步的推廣和普及。以金陵科技學院為例，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和定位問題，筆者對學校相關(guān)人員進行了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷380份，有效率達到95%，調(diào)查兼顧性別比例，涉及不同年級、專業(yè)的學生及部分教師和管理人員。調(diào)查結(jié)果如圖2、圖3和圖4所示。

圖2　受訪者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解

圖3　受訪者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感興趣的程度

圖4　受訪者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的認識

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一

目前國內(nèi)許多應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式比較單一(表1)。絕大多數(shù)采取理論講解方式開展教學，即使有一些實踐、實訓類的教學實踐環(huán)節(jié)，也只是局限于沙盤模擬或者社團活動的層面，沒有真正進入到社會和市場，更缺乏激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神的手段和措施[5]。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目存在著簡單、易復制的現(xiàn)象，容易導致惡性競爭，浪費學校和社會的資源。

表1　獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑分析(多選)

以金陵科技學院為例，目前大學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，比較傾向于課堂教學和社會實踐相結(jié)合的方式，然而實際上卻主要是通過教師授課與創(chuàng)業(yè)競賽的方式獲得。這就表明，目前我國應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獲取途徑與學生的期望獲取途徑相差較大，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑還不能滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量相對匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要既具有理論基礎(chǔ)又具有實踐經(jīng)驗的師資隊伍。在理論方面，要求教師具有扎實的理論基礎(chǔ)，可以為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論保障；在實踐方面，要求教師具有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供實踐的指導。然而，目前在應用型本科院校，這樣高素質(zhì)的專業(yè)指導教師還相對匱乏。

以金陵科技學院為例，目前學校負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是兼職教師，他們本身已經(jīng)承擔著其他專業(yè)課程的教學任務，投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的精力和時間都有限，再加上目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在授課內(nèi)容和方式、教材等方面還不夠成熟，對于自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師來說，是十分具有挑戰(zhàn)性的。

從調(diào)查結(jié)果(圖5)來看，大多數(shù)學生都表明希望能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課指導老師進行一些專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，以進一步提高其創(chuàng)新能力。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識，必須對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊進行相關(guān)的培訓，增強其授課內(nèi)容及形式的創(chuàng)新性和多元化，滿足教學目標的要求。

圖5　受訪者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的評價

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是知識和能力的應用，知識和能力的積累來源于專業(yè)教育，因此，一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，扎實的專業(yè)教育為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障[6]；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是專業(yè)教育的提升，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以使專業(yè)教育得到訓練和提高。

目前，還有一些應用型本科院校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中。部分高校雖然開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，但是所開設的課程與學生的專業(yè)課程、與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和能力素質(zhì)拓展相脫節(jié)，如這些課程主要分布在就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃方面，或者是在不改變原有課程體系的基礎(chǔ)上加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的選修課程。這種做法忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為一種表面形式，淪為技能或者技巧教育，難以實現(xiàn)應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預期目標[7]。

三、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系之構(gòu)建

(一)樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

為了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效發(fā)展，必須樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行合理定位。

首先，變“適應性教育”為“創(chuàng)造性教育”。長期以來，傳統(tǒng)的教育思想扼殺了學生的創(chuàng)造性。應用型高校應該為學生搭建一個廣闊的平臺，引導學生轉(zhuǎn)變思想觀念，根據(jù)學校的辦學水平、層次將大學生自主創(chuàng)業(yè)工作納入學校的教育中，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想來指導育人的全過程。其次，可以借鑒先進經(jīng)驗，取長補短。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很多省市應用型高校發(fā)展迅速，如有的擁有完善的課程體系，有的擁有較為完備的服務設施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建已趨成熟，應用型高校可以通過互相學習、借鑒來提高本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

(二)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式

首先，應用型本科院?？梢岳眯?nèi)外項目科技基金等平臺，開展項目指導和成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)辦企業(yè)等創(chuàng)業(yè)實踐活動，將課堂專業(yè)傳授與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合，在實踐中培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。其次，可以依托大學生科技園，充分利用科技園內(nèi)如企業(yè)、開放實驗室等創(chuàng)業(yè)實踐基地，形成以大學生科技園為平臺的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地，以此為平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[8]。通過校內(nèi)外實踐基地平臺，開展學習、參觀和實踐等活動，讓學生學習創(chuàng)業(yè)知識、掌握創(chuàng)業(yè)技能。再次，認真組織大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動。通過舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”論壇、創(chuàng)業(yè)模擬競賽、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流論壇等活動，討論和交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)問題。最后，應用型本科院校也可以利用寒暑假大學生社會實踐時機，組織大學生深入到企業(yè)實習、實踐，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練。

(三)促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

首先，轉(zhuǎn)變管理者、教育者以及受教育者的教育理念，使他們認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，也是高等教育改革和深化發(fā)展的要求。其次，要改革課程體系、教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深層次融合。最后，建立科學有效的管理和運行機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深層次融合涉及到教學、行政等多個部門，涉及到校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，涉及到人才培養(yǎng)方案、課程體系的改革。因此，應用型本科院校應該完善管理和運行體制，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互融合。

(四)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

應用型本科院校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的師資團隊。第一，注重青年骨干教師的培養(yǎng)。定期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)青年骨干教師提供各種參加培訓以及到國內(nèi)外學習、訪問和交流的機會。支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)實踐，到企業(yè)中鍛煉，從而提高教師對企業(yè)經(jīng)營管理實踐活動的認識。第二，注重人才引進。結(jié)合學校的實際，聘請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)成功人士作為學校兼職指導教師，彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱的問題。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要途徑，應用型高校應該在正確把握自身辦學定位的前提下，從人才培養(yǎng)的高度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行整體設計，建立適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境、課程體系以及實踐教育體系。應用型高校應該通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力進行培養(yǎng)，為學生今后的職業(yè)生涯創(chuàng)造一個良好的開端。

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(責任編輯：李海霞)