劉杰斌

摘 要：目前，我國農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生成績考核的評價上，仍然把筆試作為主要形式，并以卷面成績作為考核的主要依據(jù)，這種方式已不能滿足職業(yè)學(xué)校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，極大地影響了整個教學(xué)改革的實際效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 職業(yè)學(xué)校 成績考核 體系構(gòu)建

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合考核評價體系建設(shè)是我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的要求和必然，考評體系既能直觀動態(tài)地反映每位學(xué)生所取得的綜合成績和存在的不足，又能作為學(xué)生評優(yōu)評獎等各類考核的依據(jù)，可以此提高農(nóng)村農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。

一、農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

對于職業(yè)學(xué)校來說，他們的培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總方向，是培養(yǎng)人才一定要達(dá)到的質(zhì)量和規(guī)格的總要求。培養(yǎng)目標(biāo)不僅是社會需求和教學(xué)實踐的結(jié)合，同時也是教學(xué)計劃和評估指標(biāo)的基礎(chǔ)。不同區(qū)域、不同層次的學(xué)校其培養(yǎng)目標(biāo)也各不相同。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育本質(zhì)特征的反映，也是職業(yè)教育和其他教育有所區(qū)別的標(biāo)志。

二、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績考核評價現(xiàn)狀分析

1.考試課考試

在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中，考試課的成績通常會采用百分記分制，根據(jù)期末成績與學(xué)生的平時成績加以評定，一般期末成績會占總成績的一半以上，而平時成績則會占一小部分。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的期末考試大多以閉卷筆試方式為主，很少會使用其他考試方式，論文模式、開卷考試、上機(jī)考試或者幾種考試方式相結(jié)合的考試方法也會使用，但是使用頻率卻相對很少。

2.實習(xí)成績考核

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中的實習(xí)成績大多會采用五級記分制，個別會采用百分記分制或者兩級記分制。其中，實習(xí)成績考核會采用日常觀察、筆試、現(xiàn)場操作等方式，有時還會把多種方式結(jié)合在一起進(jìn)行考核。

3.職業(yè)技能考核

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的職業(yè)技能考核成績采用兩級記分制或百分記分制?？荚囆问街饕枪P試和操作考試結(jié)合在一起進(jìn)行。筆試內(nèi)容主要考核應(yīng)該知道的內(nèi)容，而操作考試主要考核應(yīng)該掌握的內(nèi)容。該技能考核的成績將由政府勞動部門的專門機(jī)構(gòu)聘請的職業(yè)鑒定師進(jìn)行評定。

三、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績考核評價方法存在的問題

1.考核觀念比較落后

當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的考核觀念較為陳舊落后，和現(xiàn)階段職業(yè)教育人才觀和教學(xué)觀存在很大差距，在考試中缺乏各種現(xiàn)代學(xué)科的教育理論指導(dǎo)，在考試實踐上存在較大程度的盲目性和隨意性。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校大多以筆試方式為主，學(xué)生絕大多數(shù)都是在被動應(yīng)試。筆試僅僅只能考核共性內(nèi)容，因此，這種模式既限制了農(nóng)村學(xué)生自由發(fā)揮的空間，又阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展。

2.考核方式比較單一

近幾年，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校對學(xué)生成績的考核仍然沿用我國普通教育僅注重記憶性知識考核的特點，方式較為單一，并以傳統(tǒng)的統(tǒng)一筆試考核為主。其他考核方式，比如開卷考試、口試、上機(jī)操作考試等采用較少，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分單調(diào)，導(dǎo)致他們對考試產(chǎn)生了恐懼心理，無法更好地發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，從而不能很好地檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。

3.考核體系重理論輕能力

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的考試命題相對簡單，僅限于對學(xué)生理論知識進(jìn)行檢驗，忽略了對學(xué)生分析問題和解決問題能力的考核，不僅考核不出學(xué)生的應(yīng)用能力，也沒有辦法考核學(xué)生對專業(yè)技能的掌握程度。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師在命題上僅僅流于題型的標(biāo)準(zhǔn)化，這種命題模式只限于對專業(yè)知識的檢驗，既不利于對學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面寫作能力的培養(yǎng)，也不利于對學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績考核體系的構(gòu)建思路

1.讓學(xué)生參與到成績評估中

在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中，以往在進(jìn)行考試成績評價時，其分?jǐn)?shù)都由教師一人決定，學(xué)生所看到的都是教師的威嚴(yán)性和權(quán)威性。但是在信息社會發(fā)展的今天，教師對知識的權(quán)威性已開始逐漸下降，教師已不再是以往的“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)該是積極地引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)掌握知識的規(guī)律。這就需要在職業(yè)學(xué)校中有一個公平的成績考核體系，讓學(xué)生積極地參與到成績的評估中，這實際上也是對學(xué)生智慧能力的一種尊重。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行模擬測評時，也要讓學(xué)生參與到成績評價中，讓學(xué)生自主地對其他被考核的學(xué)生進(jìn)行評分。學(xué)生在評價他人的失誤時，不僅能夠復(fù)習(xí)相關(guān)知識，還能夠從中看到自己的不足，從而使成績考核更加公平。

2.不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的考核方式

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在不同的教學(xué)階段，可采取不同的考試方式。對專業(yè)理論課的考核要以對知識的理解程度為主，采取開放式考題，并且在學(xué)習(xí)成績中所占的比例較小。學(xué)校內(nèi)部所進(jìn)行的考核要把學(xué)生的評價和教師的評價結(jié)合在一起進(jìn)行。除此之外，因?qū)W生所完成的任務(wù)有很多種，實現(xiàn)目標(biāo)所使用的方式也有很多種，所以在評價學(xué)生過程中不能光依靠固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是要按照實際狀況，結(jié)合學(xué)生的整體表現(xiàn)，判斷學(xué)生在完成任務(wù)期間是否能夠科學(xué)地分析問題并解決問題。

3.建立企業(yè)本位的評價體系

長期以來，我國農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教育和其他形式的教育一樣，都是學(xué)校本位的。在教學(xué)內(nèi)容上雖然也有實踐教學(xué)，但大多都是在學(xué)校進(jìn)行。因此，學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實際的職業(yè)實踐需要還存在一定的差距。所以，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要按照學(xué)生所開設(shè)的課程，在學(xué)生參加和課程有關(guān)的勞動崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校和培訓(xùn)單位的有關(guān)人員共同對學(xué)生的成績進(jìn)行考核，在考核期間主要測試學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)。

結(jié)語：農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績考核體系構(gòu)建得是否科學(xué)，將直接影響到整個職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的辦學(xué)特點和專業(yè)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價考核，與此同時，還要逐步完善學(xué)生的成績質(zhì)量分析制度和反饋機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以及時得到矯正性信息，昀終使該職業(yè)學(xué)校進(jìn)入一種全新的運行狀態(tài)，從而帶動農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理水平邁上一個新的臺階。

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