嚴(yán)志勇

【摘 要】在課堂教學(xué)中，教師不光要問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，更重要的是把問的大部分權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】問 引導(dǎo)

一說起新課改，腦子里總回想起一首歌的歌詞：“想說愛你，并不是很容易的事……”每天上完課回來總覺得教學(xué)效果不如意，盡管課前精心備好課，課堂上講得滔滔不絕，但學(xué)生聽課效率不高，成績(jī)距離我所想也有較大差距。問題到底出在哪呢，讓我困惑不已。帶著這個(gè)困惑我和同事討論起來。有一同事說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不會(huì)聽課，不夠?qū)Ｐ?，沒有跟著老師走?！绷硪煌掠终f：“傳統(tǒng)課堂以教師為主體，以教為中心，以灌輸為主的教學(xué)模式，使相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)生活幾乎完全陷入被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)已無樂趣可言。”這時(shí)旁邊的一位我們戲稱為“文學(xué)家式化學(xué)老師”的同事慢條斯理地說：“孔子說過‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者，不論何種方法，歸根結(jié)底都是以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)的。如果都是老師包辦，哪怕老師的設(shè)計(jì)再精彩，都始終是老師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中取得共鳴，沒有切身體會(huì)，不會(huì)在他們的頭腦中留下多少印象。所以要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程?！?/p>

這位同事的話雖學(xué)究氣，但聽上去卻頗有道理。這不禁讓我想起前幾天上的一節(jié)課，那是一節(jié)原電池的知識(shí)課。當(dāng)時(shí)我就帶了一個(gè)音樂卡，打開音樂卡，問學(xué)生：“為什么不響？”學(xué)生都說：“沒電池”。然后我把音樂卡正負(fù)極接在一個(gè)神秘盒子的兩根線上，美妙的歌聲響起。同學(xué)們猜猜盒子里是什么？學(xué)生回答是電池，我又說猜對(duì)一半。同學(xué)們你看看我，我看看你，很是納悶。我把盒子里的東西拿出，是一個(gè)插有銅片和鋅片的西紅柿。同學(xué)們驚喜萬分，我說西紅柿、銅片和鋅片可以作為音樂卡的電源。同學(xué)們還可以想象，如果將西紅柿換成稀硫酸是否也能使音樂卡唱歌呢？同學(xué)們觀點(diǎn)不一，爭(zhēng)論不休，我又將銅片和鋅片插入稀硫酸中，聽到音樂再次響起，學(xué)生欣喜若狂，我接著說無論是銅片、鋅片和西紅柿組成的裝置，還是銅片、鋅片和稀硫酸組成的裝置，都可以將它們所蘊(yùn)含的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，從而使音樂卡唱歌。我們把像這種將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置叫作原電池。讓我們伴隨著這美妙的音樂共同走進(jìn)電池的世界，研究原電池的組成及原理。這樣順理成章，很自然地進(jìn)入正題，那節(jié)課學(xué)生興趣很高，個(gè)個(gè)豎起耳朵聽講，當(dāng)堂訓(xùn)練也做得特別好?？磥砭膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)。

除此之外，我還發(fā)現(xiàn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。傳統(tǒng)的教學(xué)提問有如下特點(diǎn)：教師問，學(xué)生答，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學(xué)生解答教師的所有問題為教學(xué)的歸宿，學(xué)生往往會(huì)覺得方式單一，索然無味，失去思考的空間?？蓪W(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激活學(xué)生潛在的問題意識(shí)與批判精神，最終達(dá)成三維的教學(xué)目標(biāo)。它的基本流程是這樣的：學(xué)生提出問題——教師梳理問題——合作解決重點(diǎn)問題——帶著問題走出教室。

有一節(jié)課在探究“鐵與水蒸氣反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)測(cè)其反應(yīng)產(chǎn)物，比較普遍的答案是：2Fe+6H2O（g）=2Fe（OH）3+3H2，我問他們?yōu)槭裁催@樣寫？他們說我們知道鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)啊。意識(shí)到了問題的普遍性，于是我再次演示課堂實(shí)驗(yàn)。為了實(shí)驗(yàn)效果更好，我加了一些Mg（OH）2，通過觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成了可燃性氣體和黑色固體，黑色物質(zhì)肯定不是Fe（OH）3，于是有部分學(xué)生根據(jù)反應(yīng)元素，得出該物質(zhì)是鐵的氧化物，靈活的學(xué)生又趕快查金屬的化合物發(fā)現(xiàn)，鐵的氧化物有三種，而顏色是黑色的是FeO和Fe3O4，又由于課本上有這樣一句話：“FeO是一種黑色粉末，它不穩(wěn)定，在空氣里受熱，就迅速氧化成Fe3O4?！眴栴}點(diǎn)到這，答案也就出來了。學(xué)生的思維也就活躍起來了，趁此機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生用三支試管設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并用展臺(tái)投影學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，肯定了其好的設(shè)計(jì)并指出其不足。出乎意料的是，有一位學(xué)生有了新的問題：這反應(yīng)和我們初中學(xué)的知識(shí)4H2+Fe3O4=3Fe+4H2O相矛盾。我沒有立即做出回答，而是用欣賞的目光看著這位學(xué)生說“問得好，切中高考題了，這個(gè)問題就是1996年的實(shí)驗(yàn)高考題！”這時(shí)大家既好奇又佩服，我趁熱打鐵地展示了高考題。

學(xué)生意識(shí)到，其實(shí)高考題也沒有想象中的那么難，只要我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過程中勤思考，多質(zhì)疑就行了。由此可見，在課堂教學(xué)中，教師不光要問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，更重要的是把問的大部分權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，而教學(xué)也變成了一種溝通、一種合作、一種交流、一種分享。這種氛圍中的學(xué)生敢想、敢說、敢做，也是樂于展現(xiàn)自我的。學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也是濃厚的。

孔子說：“教學(xué)相長(zhǎng)?！备兄x我的學(xué)生在這個(gè)“相長(zhǎng)”的過程中讓我不斷觸摸到了一些教學(xué)的真知，促進(jìn)了我教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也提升了我的教學(xué)效果。通過這幾年的實(shí)踐我明白，想要在新課改的進(jìn)程中有所得、有所獲，只有不斷思索，不斷實(shí)踐，正如古代大學(xué)者朱熹所說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。