姜秀華

[摘要]在傳統(tǒng)的風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡教學(xué)過程中，以教師講授法為主，學(xué)生被動(dòng)接受，而且動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少。通過對(duì)風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行基于工作過程的改革，采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

[關(guān)鍵詞]風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子；動(dòng)平衡；基于工作過程；六步法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.147

風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡是我院熱動(dòng)專業(yè)核心課程《熱力設(shè)備檢修》中的一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其教學(xué)目標(biāo)是：了解風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子振動(dòng)產(chǎn)生的原因；熟悉轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡的原理；掌握三次加重法和閃光測(cè)相法找動(dòng)平衡的工藝，能對(duì)實(shí)訓(xùn)室的風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子進(jìn)行找平衡，會(huì)對(duì)風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找平衡的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式下的風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡實(shí)訓(xùn)教學(xué)

風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡安排在熱動(dòng)專業(yè)的第四學(xué)期進(jìn)行，總學(xué)時(shí)是12學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，其教學(xué)進(jìn)度見下表。

風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡教學(xué)進(jìn)度安排

序號(hào)

講授內(nèi)容及學(xué)時(shí)

學(xué)生練習(xí)及學(xué)時(shí)

1

教師講解風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡原理（1學(xué)時(shí)）

學(xué)生理解找動(dòng)平衡的原理

2

教師講解三次加重法找動(dòng)平衡的方法及作圖（3學(xué)時(shí)）

學(xué)生掌握三次加重法找動(dòng)平衡的工藝步驟，并會(huì)利用作圖法求解平衡重的大小及方位。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分組，每組4～5人，開始練習(xí)三次加重法找動(dòng)平衡（4學(xué)時(shí)）

3

教師講解閃光測(cè)相法找動(dòng)平衡的方法及作圖（2學(xué)時(shí)）

學(xué)生掌握閃光測(cè)相法找動(dòng)平衡的工藝步驟，并會(huì)利用作圖法求解平衡重的大小及方位。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分組，每組4～5人，開始練習(xí)閃光測(cè)相法找動(dòng)平衡（2學(xué)時(shí)）

通過上表可以看出，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在如下不足：

（1）教學(xué)過程中，動(dòng)平衡原理以講授法為主，學(xué)生被動(dòng)接受。

（2）三次加重法和閃光測(cè)相法找動(dòng)平衡的工藝以教師講授法為主，教師向?qū)W生詳細(xì)講解每一個(gè)步驟及注意事項(xiàng)，并進(jìn)行操作示范，學(xué)生只需要記住然后進(jìn)行操作就可以了，沒有獨(dú)立思考的空間。

（3）在教學(xué)實(shí)施過程中，教師講授和學(xué)生練習(xí)學(xué)時(shí)各占一半，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)太少。三次加重法在找平衡時(shí)需要將風(fēng)機(jī)啟停四次（三次加重試驗(yàn)，一次平衡效果驗(yàn)證），需要的時(shí)間較長(zhǎng)，所以只能是部分小組練習(xí)，不能練習(xí)三次加重法找動(dòng)平衡的小組則進(jìn)行閃光測(cè)相法找動(dòng)平衡的練習(xí)。這樣不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

綜上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過程的主宰，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、組織和安排都是圍繞教師進(jìn)行，學(xué)生則受制于教師而被動(dòng)地發(fā)展，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)及綜合能力的提升。

2新教學(xué)模式下的風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡教學(xué)實(shí)施

基于工作過程的風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡教學(xué)，遵循“以職業(yè)行為獲得知識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。教學(xué)實(shí)施的過程中，將學(xué)生以小組為單位組成團(tuán)隊(duì)，以學(xué)習(xí)工作任務(wù)為主線組織教學(xué)內(nèi)容，按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估”六步完整的行動(dòng)過程（六步法）來進(jìn)行教學(xué)，形成了比較完善的綜合實(shí)訓(xùn)體系和教學(xué)方法。不僅加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，而且使其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力得到了有效鍛煉和很大提高。

具體實(shí)施如下。

2.1資訊階段（1學(xué)時(shí)）

學(xué)生分成5個(gè)學(xué)習(xí)工作小組（每組4～5人），教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），下達(dá)風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)，并從學(xué)習(xí)工作任務(wù)中分析完成工作的必要信息，熟悉風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡的原理、三次加重法和閃光測(cè)相法找動(dòng)平衡的工藝及安全注意事項(xiàng)、風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡的質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

2.2計(jì)劃與決策（1學(xué)時(shí)）

學(xué)生以小組為單位制訂學(xué)習(xí)工作計(jì)劃，通過查閱資料，小組討論三次加重法、閃光測(cè)相法找動(dòng)平衡的原理及工藝，確定實(shí)施方案。此過程中學(xué)生可以去圖書館查閱資料，做好各種輔助資料收集及學(xué)習(xí)。通過師生交流，學(xué)生討論、修改并確定風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡方案，對(duì)小組人員合理分工，要求每組必須配備一名學(xué)生安全員（因?yàn)轱L(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)速最高可達(dá)3000轉(zhuǎn)/分）。

2.3實(shí)施（9學(xué)時(shí)）

以小組為單位，嚴(yán)格按照工藝規(guī)范，完成風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡工作，并提交技術(shù)記錄表。在此過程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

2.4檢查與評(píng)估（1學(xué)時(shí)）

小組自查，反思學(xué)習(xí)過程，完成技術(shù)報(bào)告撰寫。教師檢查轉(zhuǎn)子平衡效果是否符合要求，操作的正確性及熟練程度。在任務(wù)的實(shí)施過程中，各學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師共同對(duì)任務(wù)的實(shí)施過程和效果進(jìn)行檢查和評(píng)估。

3風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡教學(xué)改革特點(diǎn)

3.1檢修任務(wù)為載體

在教學(xué)實(shí)施過程中，將三次加重法和閃光測(cè)相法找動(dòng)平衡作為兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及要求更加明確，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，通過完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

3.2工作過程為導(dǎo)向

以風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡的過程組織教學(xué)，通過“六步法”模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)情境：接受任務(wù)、制訂施工計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)估等環(huán)節(jié)。

3.3行業(yè)崗位規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)實(shí)施過程和考核時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，教學(xué)實(shí)施過程中教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)文、學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)、參考資料（崗位規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場(chǎng)案例等），保證了學(xué)校教育與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)要求的一致性。

3.4檢修崗位角色扮演

整個(gè)教學(xué)過程按照火電廠熱力設(shè)備檢修班組進(jìn)行，每個(gè)班級(jí)分為若干小組，每個(gè)小組有組長(zhǎng)、安全員、檢修工等崗位，學(xué)生分別扮演不同的崗位角色。教師的角色是檢修車間主任，為學(xué)生完成工作任務(wù)提供輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，視具體情況穿插適當(dāng)?shù)闹R(shí)講解和示范操作，并對(duì)完成任務(wù)的過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.5教學(xué)管理貫徹“6S”

教學(xué)管理采用“6S”（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全），通過規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)物，營(yíng)造一目了然的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

3.6職業(yè)能力和素養(yǎng)全面培養(yǎng)

學(xué)生為完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分工協(xié)作，通過資料檢索、制訂施工計(jì)劃、實(shí)踐動(dòng)手等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，掌握完成工作任務(wù)目標(biāo)所需的知識(shí)和技能，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

3.7專業(yè)能力評(píng)價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合

專業(yè)能力主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全意識(shí)等因素。

4結(jié)論

通過對(duì)風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動(dòng)平衡實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行基于工作過程的改革，采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了學(xué)時(shí)的分配，使學(xué)生能有更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識(shí)，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)不斷變動(dòng)的職業(yè)生涯。

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