王曉鳳

【關(guān)鍵詞】 培智學(xué)校;智障兒童;適應(yīng)問(wèn)題;表現(xiàn);

內(nèi)容;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）23—0027—01

新生入學(xué)適應(yīng)教育是智障兒童邁進(jìn)學(xué)校的第一課，是培智學(xué)校教育教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，是培智學(xué)校全面推行功能性教育的基礎(chǔ)性工作。這項(xiàng)工作做得好不好，直接關(guān)系到智障兒童能否盡快適應(yīng)學(xué)校生活和未來(lái)的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校教育能否在智障兒童日后的成長(zhǎng)中，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師要全面了解智障兒童的特點(diǎn)，對(duì)新生在各方面能力上進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，補(bǔ)償缺陷，發(fā)展特長(zhǎng)，以更好地培養(yǎng)、塑造學(xué)生，以便促進(jìn)學(xué)校工作的進(jìn)一步發(fā)展。

一、培智部新生入學(xué)適應(yīng)不良表現(xiàn)

1. 新生對(duì)學(xué)校有消極態(tài)度。進(jìn)入陌生的學(xué)校，智障兒童告別了原來(lái)熟悉的環(huán)境，離開父母，開始過(guò)著集體住校的生活，要獨(dú)立處理生活中的一些他們以往從未接觸過(guò)的事務(wù)，面對(duì)的都是陌生的老師、同學(xué)和環(huán)境。在這樣的情況下，智障兒童普遍地從情緒、情感上對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了恐懼心理，抵觸學(xué)校中的一切事物，哭、怒、鬧、打，不知所措，精神緊張;或者是由于感知覺(jué)存在嚴(yán)重障礙，而對(duì)新環(huán)境表現(xiàn)出漠不關(guān)心、毫無(wú)反應(yīng)的極端。

2 .存在學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)生根據(jù)環(huán)境和學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過(guò)程。智障兒童由于智力水平低下，并且缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，因而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)適應(yīng)不良，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙：不明確學(xué)習(xí)的任務(wù);沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī);對(duì)各門學(xué)科形成不了濃厚而持久的興趣;不能掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等。而最直接的表現(xiàn)為課堂自我控制能力差，不理解學(xué)習(xí)要求和課堂紀(jì)律，注意力極不集中，喜歡隨意走動(dòng)。

3. 新生人際交往適應(yīng)不良。智障兒童之間、智障兒童與教師之間，在共同的學(xué)校生活和教育教學(xué)活動(dòng)中有著頻繁的接觸，但是，智障兒童缺乏與人交往的能力與技巧，反而使得他們?cè)诿芮械慕佑|中產(chǎn)生了焦慮感、孤獨(dú)感和厭惡感，他們?nèi)狈Π踩?，?duì)同學(xué)乃至教師缺乏信任。

4. 新生生活自理能力差。智障兒童的生活自理能力普遍十分差：不會(huì)吃飯，不會(huì)洗手洗臉，衣褲不分，不會(huì)系鞋帶，有的甚至大小便都不能自理，對(duì)生活老師和保姆的依賴性很強(qiáng)，問(wèn)題集中在飲食、就寢、如廁、個(gè)人衛(wèi)生等方面。同時(shí)缺乏勞動(dòng)意識(shí)，無(wú)法完成班級(jí)的值日任務(wù)。

二、新生入學(xué)適應(yīng)教育的內(nèi)容及對(duì)策

對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)教育，直接目的是使智障兒童的身心獲得調(diào)適，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展提供生活態(tài)度的準(zhǔn)備、行為習(xí)慣的準(zhǔn)備及社會(huì)交往能力的準(zhǔn)備，其內(nèi)容與措施主要有以下幾個(gè)方面。

1. 實(shí)行班級(jí)跟班制度。我們學(xué)校一直以專責(zé)管理的形式對(duì)培智班的學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)，這種方法對(duì)新生的教育是很有效的，每班主要由3名教師主要負(fù)責(zé)，每?jī)扇素?fù)責(zé)一個(gè)班的班主任工作，同時(shí)又是同一班的科任教師。無(wú)論是上課、大課間活動(dòng)、康訓(xùn)，還是放學(xué)后與生活老師的學(xué)生交接，他們都會(huì)與智障兒童保持著密切的聯(lián)系。這種相對(duì)固定緊密的班級(jí)管理模式，一方面有利于整個(gè)新生入學(xué)適應(yīng)教育階段的穩(wěn)定性和連貫性，另一方面給予師生盡可能多的接觸與交流機(jī)會(huì)，從而較快地使師生建立良好的信任關(guān)系，有利于后繼教育工作的推進(jìn)。

2. 常規(guī)教學(xué)與主題教育相結(jié)合。課堂教育是對(duì)智障兒童進(jìn)行教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的主要途徑。什么時(shí)候回校、什么時(shí)候上課、在課堂上應(yīng)該怎么做等，都是一年級(jí)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情。綜合運(yùn)用多個(gè)情境：實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、班會(huì)等，把培養(yǎng)一年級(jí)新生對(duì)教學(xué)常規(guī)的認(rèn)知工作融入到常規(guī)教學(xué)之內(nèi)，融入到每一節(jié)課之中，融入到學(xué)校生活的每時(shí)每刻里，既是促使他們適應(yīng)學(xué)校生活的重點(diǎn)，又是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)意識(shí)形成的必要條件。同時(shí)，從入學(xué)那天起，為使智障兒童更快地熟悉學(xué)校的環(huán)境，并在盡可能短的時(shí)間內(nèi)改變或降低他們的不良現(xiàn)象和不良行為，我們還舉辦了一些活動(dòng)或?qū)ｎ}教育。如，學(xué)校每學(xué)期開學(xué)召開新生家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì) 、每月的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

3. 拓寬教育渠道，實(shí)現(xiàn)家校共育。智力落后孩子的感知速度慢，而且遺忘快，在校幾天，甚至幾個(gè)月的訓(xùn)練，遇到周末、放長(zhǎng)假，就會(huì)把所學(xué)的知識(shí)全部忘記。回校后又得重新開始訓(xùn)練，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生掌握得也不好。為此，我及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的諒解、支持和配合，把訓(xùn)練內(nèi)容擴(kuò)展到家庭中去。并隨時(shí)和家長(zhǎng)交流，向他們了解孩子在家庭中的表現(xiàn)，也主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹孩子在校的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同商討孩子的教育內(nèi)容方法，制定出個(gè)別化教育計(jì)劃，開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，整合各方力量共同把孩子培養(yǎng)好。編輯：郭裕嘉