楊莉君

【關(guān)鍵詞】 新課改;教師;反思;展望

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）23—0071—01

課改給每一個(gè)教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫(huà)瓢一蹴而就，一帆風(fēng)順。改革首先要從學(xué)習(xí)開(kāi)始，只有努力做一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)型、勇于實(shí)踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型的教師，才會(huì)少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從從容容地走進(jìn)課改，并使素質(zhì)教育這面旗幟，在課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都感受到課程學(xué)習(xí)的多姿多彩！

一、對(duì)課改中教師行為的一些反思

1.放任自流與教師主導(dǎo)。教學(xué)中，如果一味地放任自流，是無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)等要求的。課堂是課程教學(xué)改革的主陣地，教師應(yīng)起啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、解疑輔導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。教師圍繞學(xué)生這個(gè)主體而發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中獲得新知，培養(yǎng)能力，激發(fā)情感，和諧發(fā)展，才能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育觀(guān)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。作為一名新世紀(jì)的教師，正確認(rèn)識(shí)和重視運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)勢(shì)在必行。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，鮮明地提出了“注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性和研究性專(zhuān)題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?！蹦敲?，對(duì)教師而言，無(wú)論是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，還是作為主要教學(xué)方式，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與創(chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)。反之，封閉自守的教學(xué)行為已不符合時(shí)代的要求。

3.辯證地看待教學(xué)模式。準(zhǔn)確把握各學(xué)科個(gè)性，對(duì)各種課型作出正確定位，遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，是改革課堂教學(xué)，進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。當(dāng)前的課堂教學(xué)，施教者主宰課堂，已風(fēng)光不再。放得過(guò)多，有放任自流之嫌;問(wèn)得過(guò)多，又有觀(guān)念陳舊之嫌。那么，是否有一個(gè)可以套用的模式，而且這些模式一般都是由專(zhuān)家或權(quán)威人士提出來(lái)的。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，模式不是萬(wàn)能鑰匙，以不變?nèi)?yīng)萬(wàn)變，未必可行。課程教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教與學(xué)的主體千差萬(wàn)別，所以模式的運(yùn)用應(yīng)隨不同課型、不同內(nèi)容、不同課時(shí)而定。由此，我們不難看出，第一，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等四個(gè)相互聯(lián)系的要素;第二，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。所以模式不是定式，它隨要素的變化又會(huì)成為變式。

二、對(duì)新課堂教學(xué)的展望

當(dāng)我們都在為課改積極探索和付出時(shí)，可曾想過(guò)我們的教育對(duì)象是否已經(jīng)接受了我們的課改行為，我們是否為他們的發(fā)展做好了一切準(zhǔn)備，他們是否真正在為自己的發(fā)展和未來(lái)而拼搏努力……這一切也需要我們思考。當(dāng)我們都在思考時(shí)，我覺(jué)得營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍應(yīng)該是最重要的，它會(huì)讓更多的學(xué)生享受到真正的快樂(lè)和成就感。

1.學(xué)生樂(lè)學(xué)的源泉是能感受到老師對(duì)他（她）的尊重。當(dāng)他做對(duì)了老師要給予充分的肯定和鼓勵(lì);當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)老師也能對(duì)他的行為給予足夠的理解和寬容;當(dāng)他在進(jìn)步的過(guò)程中遇到困難時(shí)給予他溫暖的關(guān)懷和幫助。很多時(shí)候因?yàn)槲覀兊牟唤?jīng)意之舉把他的善良給扼殺了，把他的羞恥之心給泯滅了，慢慢地他們也就沒(méi)有了羞恥之心，善的內(nèi)力也將漸漸退卻，想改變他已經(jīng)是難上加難了。我們何不在他遲到時(shí)站在門(mén)口笑臉相迎;在他不能按時(shí)交作業(yè)時(shí)說(shuō)上一句“沒(méi)關(guān)系，需要老師的幫助嗎？”;在他違反紀(jì)律尤其是小問(wèn)題時(shí)，我們何不給他一個(gè)笑臉，開(kāi)導(dǎo)一下，讓他沒(méi)有犯錯(cuò)感，讓他沒(méi)有自責(zé)感。因?yàn)槊總€(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中不可能不犯錯(cuò)誤，但我們一定要給學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，而且要尊重他們、理解他們、包容他們，這樣最終才會(huì)感化他們。

2.學(xué)生樂(lè)學(xué)的動(dòng)力是成功感。在與學(xué)生打交道的任何時(shí)候都要讓學(xué)生感受到來(lái)自老師肯定的話(huà)語(yǔ)和贊許的目光：打掃衛(wèi)生時(shí)一句親切的“辛苦了！”會(huì)讓學(xué)生動(dòng)力倍增;課堂上學(xué)生展示時(shí)無(wú)論好與不好老師總能拋給學(xué)生一句比較好的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)或莞爾一笑，讓他得到自信;在批改作業(yè)時(shí)別忘了附上一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，讓他感受到老師對(duì)他的支持;考試時(shí)我們命題者可以讓學(xué)生得到較好分?jǐn)?shù)的同時(shí)千萬(wàn)別忘了對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓他感受真實(shí)的成功（因?yàn)閷W(xué)生很在乎分?jǐn)?shù)）。在新課改的氛圍里有更多為學(xué)生創(chuàng)造成功感的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是我們能不能以平常心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不論他是優(yōu)秀的還是不優(yōu)秀的，都把學(xué)生當(dāng)做是一個(gè)肯定能開(kāi)花的花蕾，只是時(shí)間的早晚。

3.學(xué)生樂(lè)學(xué)的關(guān)鍵是會(huì)學(xué)，每一個(gè)人不是生來(lái)就會(huì)學(xué)習(xí)的，他需要培養(yǎng)和正確引導(dǎo)。新課改對(duì)老師的要求就是組織者和引導(dǎo)者。要用相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法：當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)我們是站在他身邊的答疑者;當(dāng)學(xué)生迷茫時(shí)我們是站在他前方的引路人;當(dāng)學(xué)生需要救助（學(xué)習(xí)、生活、心理）時(shí)我們是及時(shí)伸出援手的施救者。無(wú)論是來(lái)自學(xué)習(xí)或者是生活上一切需要我們解決的問(wèn)題，只要我們積極、樂(lè)意地接受并解決了，學(xué)生就會(huì)努力地去學(xué)習(xí)。

編輯：郭裕嘉