王昭斌
【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);猜想;依據(jù);追問(wèn);情境
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004—0463(2015)23—0109—01
猜想是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié),因?yàn)椴孪胱寣W(xué)生對(duì)探究充滿期待,結(jié)果也往往讓教師喜出望外。那么,如何讓猜想成為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法呢?下面,筆者就此談些自己的看法和體會(huì)。
一、猜想要追問(wèn)依據(jù)
猜想的本質(zhì)其實(shí)是一種歸納學(xué)習(xí),是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)或者經(jīng)歷歸納后進(jìn)行的合理推測(cè)。當(dāng)然,猜想不是胡猜亂想,而是在想的基礎(chǔ)上合理進(jìn)行猜測(cè)。因此,教師不能只關(guān)注猜,更應(yīng)當(dāng)探究是怎么想的。對(duì)依據(jù)的追問(wèn),就是追問(wèn)其想的過(guò)程。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教學(xué)的難點(diǎn)是如何將無(wú)關(guān)的猜想科學(xué)、合理地進(jìn)行排除,從而將學(xué)生的猜想引領(lǐng)到需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上來(lái)。提出猜想要講依據(jù),排除猜想更應(yīng)當(dāng)講依據(jù)。這個(gè)排除不是簡(jiǎn)單粗暴地刪除,也不是簡(jiǎn)單地告訴,而應(yīng)當(dāng)是通過(guò)對(duì)猜想依據(jù)的追問(wèn),通過(guò)特殊事例的驗(yàn)證,實(shí)現(xiàn)猜想的有效引導(dǎo)。
案例1 ?“摩擦力”教學(xué)片斷
師:你認(rèn)為影響摩擦力大小的因素有哪些?
生:重力。
師:你猜想的依據(jù)是什么?
學(xué)生A及其同桌走上講臺(tái),學(xué)生A將同桌的手壓在自己手下面。第一次輕壓,對(duì)方手很容易抽出;第二次重壓,對(duì)方手很難抽出。
師:他們展示的事實(shí)有沒(méi)有說(shuō)服力?
生: 有。
筆者在黑板上畫(huà)出一個(gè)木塊(如圖1),指出長(zhǎng)方體小木塊盡管受到重力,但在豎直的墻上往下滑動(dòng)的時(shí)候是不會(huì)受到摩擦力的,并問(wèn)學(xué)生:這給你什么啟示?
引領(lǐng):這說(shuō)明物體因受到重力自由下落,因?yàn)閷?duì)豎直的墻面沒(méi)有壓力,所以就不受摩擦力的作用。由此可以排除重力這一因素,進(jìn)而得出“壓手”只是增大了手對(duì)桌面的壓力,而不是增大了重力。最后,請(qǐng)學(xué)生修正自己的猜測(cè),進(jìn)而得出“壓力越大,摩擦力越大”的猜想。
二、猜想需要提供情境
猜想需要追問(wèn)依據(jù),如果學(xué)生缺少猜想的依據(jù),那教師就應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,以此作為補(bǔ)充。這樣做,一方面喚醒了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),另一方面聚焦學(xué)生觀察和思考的方向,為學(xué)生的合理猜想提供了支持。
案例2 ?“摩擦力”的引入教學(xué)片斷
教師事先準(zhǔn)備了幾條鱔魚(yú),邀請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)抓。學(xué)生A開(kāi)始抓不住,于是想到了戴手套,結(jié)果成功地抓住了鱔魚(yú)。學(xué)生B也抓住了鱔魚(yú),而且全班學(xué)生都看到了他在使勁用指頭卡住鱔魚(yú)的身體。
師:你認(rèn)為有哪些方法可以增大摩擦力?
生1:將手變粗糙。
生2:增大手卡住鱔魚(yú)的力。
師:換句話來(lái)說(shuō),你們認(rèn)為影響摩擦力的因素有哪些?
生:接觸面粗糙程度、(壓)力的大小。
物理情境其實(shí)就是一種依據(jù)和思考的原材料。因此,教師需要為學(xué)生提供他們需要主動(dòng)采集的“零星事實(shí)”,學(xué)生才能“添加”猜想,才能走進(jìn)“迷人”的科學(xué)殿堂。對(duì)于遠(yuǎn)離學(xué)生生活的依據(jù),教師尤其需要在課堂上呈現(xiàn)。如,猜想“電流與電壓的關(guān)系”時(shí),就需要呈現(xiàn)調(diào)燈光“電壓增大燈泡變亮”的情境;再如,在探究“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”時(shí),為了幫助學(xué)生體驗(yàn)液體內(nèi)部的壓強(qiáng),教師可以讓學(xué)生帶上橡皮手套親自感受,從“手心手背都被壓得緊緊的”的感覺(jué)來(lái)推測(cè)“液體向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)”。這種情境的聚焦是對(duì)猜想方向的引領(lǐng),教師已經(jīng)將無(wú)關(guān)因素進(jìn)行了過(guò)濾,以此來(lái)保證學(xué)生獲得的信息正確,這為猜想提供了有力的依據(jù)。
當(dāng)然,學(xué)生的猜想需要教師引領(lǐng),這種引領(lǐng)可以通過(guò)追問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn),也可以通過(guò)情境來(lái)完成。這樣的猜想才是有意義的,這樣的探究才是有效的。
猜想是物理教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),很多物理公式的證明都是先大膽提出假設(shè)和猜想,再進(jìn)行相關(guān)驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn),可是在教學(xué)中,很多教師往往忽視這一環(huán)節(jié)。針對(duì)當(dāng)前物理課堂教學(xué)過(guò)分注重演繹、推理的實(shí)際,筆者提出了培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的教學(xué)。實(shí)踐證明,培養(yǎng)和提高學(xué)生的猜想能力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和今后的發(fā)展具有重要意義。
編輯:謝穎麗