徐菁

教材是學(xué)習(xí)的主要載體，是學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識、傳播知識的重要工具。教師對教材的理解是進行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師進行教學(xué)行為的第一個步驟。一堂課的成功與否，很大程度上取決于教師對教材的理解程度。而受個人主觀影響，不同教師對教材的理解存在一定的差異性，對課堂教學(xué)也會產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

一、語文教師理解教材差異的表現(xiàn)及影響

（一）對新課程標準的理解不系統(tǒng)、不深入

在一些課堂教學(xué)及課例中，明顯能看到有些教師對新課程標準的理念不能系統(tǒng)了解，更別說是深入解讀，部分老教師還是停留在經(jīng)驗教學(xué)層面，大部分新教師則完全依賴他人的教案摸石過河，教學(xué)時不會去主動尋找理論作支撐。

（二）對教材重難點的把握不準、本末倒置

每一篇的教材都有其選編目的，都有要傳授的重難點知識。教材重難點的把握，是課堂教學(xué)的首要問題，也是核心問題。而教師對教材理解的差異，常常會造成對教材重難點把握的偏差。

（三）導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動、興趣缺乏

興趣是學(xué)生最好的老師。現(xiàn)代教育理論認為，一切教育的影響必須基于學(xué)生的主動積極性才能達到預(yù)期的效果。教師對教材的理解決定了他的教學(xué)方式方法，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對教材理解的偏差往往對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生消極影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)被動、缺乏興趣。

（四）課堂教學(xué)中師生情感和行為交流不通

教學(xué)是師生的共同活動，其中包含著情感和行為的交流。教師因?qū)滩牡纳钊虢庾x，會不由自主地進入到教材中去，與作者、文本融為一體，隨著教材的情感跌宕起伏。而學(xué)生往往也會將對教師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該教師所教學(xué)科的喜愛。反之，就會產(chǎn)生逆反心理。

縱觀當(dāng)下的課堂，教師理解教材存在依賴思想，往往以教參中的重難點為目標，或以考試的重難點為導(dǎo)向，忽略了學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。教師教學(xué)一旦離開了教參，就什么也不知道，甚至連重難點都把握不住，這直接影響著課堂的教學(xué)效果。

二、產(chǎn)生教材理解差異性的原因

（一）很大程度上取決于專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響教師理解教材差異的主要原因。教師不注意平時的學(xué)習(xí)提高，缺乏相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，就無法對教育理論系統(tǒng)地進行鉆研學(xué)習(xí)，從而影響對教材的準確把握。當(dāng)然也有部分教師則習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的“拿來主義”，以及照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”這類方便、低效的教學(xué)模式。

（二）缺乏“目標意識”而趨向“功利意識”

正是缺乏對課程目標、年段目標、課時目標的系統(tǒng)認識，一些教師把考試分數(shù)作為教學(xué)中的目標，為了達到“功利的目標”，違背語文的精神，與課標背道而馳。教師解讀教材的導(dǎo)向偏差，最終也會影響教學(xué)的效益。

（三）理解的層次淺、隨意性大

教師解讀一篇教材，實際上是與作者進行一次深入的心靈交談，教師應(yīng)該是作者的代言人。一些教師解讀教材時，對文本內(nèi)容的淺嘗輒止，缺乏品味文本的意識和能力；還有的對教材粗略瀏覽，隨意解讀，憑著經(jīng)驗和直覺解讀文本。

三、縮小教師理解教材差異的途徑與方法

教師教材理解水平的提升實際上是教師的專業(yè)成長，是教材教法和語文修養(yǎng)的提升。對教材的理解是一種方法、一種技術(shù)，但它又不僅僅是方法和技術(shù)，更關(guān)系到一個語文教師的教學(xué)思想。作為教師，就應(yīng)當(dāng)不斷給自己充電，提高自己對教材的理解水平。

（一）多讀書、讀好書是語文教師提升自己的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑

腹有詩書氣自華，才到高處重也輕。一名語文教師一定要多讀書，不但要讀本學(xué)科相關(guān)的書籍，更要讀本學(xué)科以外的一些書籍，既要達到讀書的“量”，又要有一個讀書的“質(zhì)”。首先是認真研讀語文新課標，這是教師理解教材的基礎(chǔ)，只有深入領(lǐng)會新課標的理念，用理論指導(dǎo)實踐，教學(xué)中才能靈活運用，才能準確地把握住課程目標、年段目標及課時目標，正確把握語文教育的特點，建設(shè)開放而有活力的語文課堂。

（二）加強教師實踐中的自我反思、總結(jié)分析

新課程需要“會讀書、會研究、會上課、會反思”的新型教師。只有在不斷反思中，教師才能看到自己理解教材的差異性和隨意性。只有通過課后的一次次反思，才能糾正教師理解教材的導(dǎo)向偏差。也只有通過實踐、反思、研究，才能使教師不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，真正成為教學(xué)和研究的主人。教學(xué)沒有最好，只有更好。

一堂成功的課，并不僅僅需要教師對教材的理解，還凝結(jié)著教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等其他因素。教師理解教材的差異性，既存在必然性，也存在著偶然性。對教材的理解既不應(yīng)當(dāng)完全統(tǒng)一，也應(yīng)盡量減少標新立異。作為一名優(yōu)秀的語文教師，要正確對待、認知自己對教材解讀的差異性。不斷提高自己對這種教材解讀的能力，才能使自己在教師專業(yè)成長的道路上走得更快、更遠?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜屑t谷灘育新分校）

□責(zé)任編輯：范宏芳