鄭小燕

小學生模仿力強，生性好動，課堂要充滿活力才能牢牢吸引住他們的眼球。教師需要明白的是，課堂教學不是一味傳授知識的線性過程，而是根據(jù)學生學習的實際需要不斷調整的過程。學生的發(fā)展是課堂的核心目標。如何讓教師教得輕松，學生學得愉快？筆者結合自己的教學實踐，談談幾點見解。

一、激發(fā)學生的學習興趣，設計教學情景

興趣是學生主動學習的直接動力，是學生克服困難的內在心理因素。在教學活動中，教師要注重教學情景的設計和創(chuàng)造，運用生動、活潑、有趣的教學方式，采用多變的教學形式，營造輕松愉快的學習氣氛，使學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

例如，在進行PEP10 Unit2 Whats your favourite season中Section A Lets learn教學時，筆者先用PPT播放歌曲“Whats your favourite season”營造學習氛圍，并讓學生跟唱。隨后教師提問：“Today well learn the seasons，what seasons do you know？”學生紛紛舉手回答。筆者接著展示四季的圖片，讓學生進一步加深對新知識的理解。對于“What season is it？”的提問，學生通過圖片很快就能回答：“Its spring.”隨后出示單詞讓學生搶讀，課堂氣氛變得非常活躍，學生都積極參與。筆者繼續(xù)提問：“Whats your favourite season？Why？”學生有的回答：“Spring.Because I can fly kites.”有的回答：“Winter.Because I can make a snowman.”通過這種聲形并茂、形象直觀的方式，使抽象難懂的教學變得妙趣橫生，有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對新知識的理解和掌握。在整堂課中學生充分展示了自己的語言運用能力，在輕松愉快的學習氛圍中完成了學習任務。

二、開展小組合作，增進情感交流

小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交流、表達的頻度，有利于發(fā)展學生在口語交際中解決實際問題的能力。學生在小組合作的過程中自然而然地敞開心扉，進行情感、態(tài)度與價值觀的交流。

例如，在進行PEP9 Unit4 What can you do中Section A Lets talk的教學時，筆者讓學生聽錄音跟讀，之后以小組為單位在小組長的帶領下解決疑難問題。筆者提問：“Are there any questions？”小組長匯報各組學習的情況，如果哪個組有問題，其他組可以幫忙解答。對于學生無法解決的問題，筆者會及時給予指導。接下來，各小組練習對話，筆者在教室內巡回走動，為學生提供必要的建議。幾分鐘后請各組派代表上臺闡述，看哪一組闡述得最好。最后，讓學生完成課前準備好的問卷調查表，各小組分別請幾名同學扮演小記者去采訪其他組。小組合作學習為學生提供了開展互助學習的平臺和機會，使之在小組中相互學習，互相交流，彼此尊重，共同分享成功的喜悅。

三、聯(lián)系日常生活，促進言語交際

教育家杜威說過：“教育即生活。”英語是源于生活的語言，人們需要運用它在生活中交流，用英語解決實際問題。教師應盡量讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，充分發(fā)揮英語的交流作用，真正達到課程標準提出的“在用中學，在學中用”的要求。

教材是教學的依據(jù)，教師要根據(jù)小學生的年齡特點，將課堂內容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，通過豐富多樣的形式讓學生學會表達。例如，筆者在進行PEP12 Unit3 Where did you go中Section B Lets talk教學時，讓學生課前收集自己在假期中拍的照片，上課時介紹照片內容。筆者提問：“Where did you go over your holiday？”學生紛紛舉手說：“I went to Beijing.”“I went to Shanghai.”“I went to Guangzhou.”筆者繼續(xù)提問：“What did you do there，Chenli？”她拿著自己的照片向其他同學介紹：“I went to Hangzhou with my parents. I visited the West Lake with them. We rowed a boat and took many pictures.We also climbed a mountain. We were so happy.”當陳麗同學介紹完后，全班同學都為她鼓掌。接著，筆者讓學生分成小組，用英語交流他們自己在假期中的所見、所做和所感。在互動交流中，學生發(fā)言積極，氣氛非常活躍，課堂也成了交際場所，具有了真正的交際性質。

四、實施激勵評價，提升學生自信

評價是英語課程的重要組成部分，合理的評價為實現(xiàn)課程目標提供重要保障。通過評價，學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。例如，在進行PEP11 Unit4 I have a pen pal 中Section B Lets read 教學時，學生上臺發(fā)言很積極。等他們發(fā)言結束時，筆者給出如下評價：“Very good！”“Wonderful！”“Clever！”等。輪到靦腆、害羞的楊倩同學時，她不敢上臺發(fā)言，筆者就帶領全班同學一起喊口號：“One，two，three，come on，come on！” 楊倩在大家的鼓勵下終于走上講臺。在她展示自我的過程中，筆者及時鼓勵：“Good，you are brave.”并不時向她點點頭，偶爾豎起大拇指對她的表現(xiàn)表示肯定。教師對教學評價的實施與運用，要符合學生的身心特點，根據(jù)學生的實際情況，給予肯定性的激勵評價，使他們感到在學習的過程中老師是和他們一起的。這樣學生就慢慢地打消了對老師的懼怕心理，進而在輕松愉快的氛圍中完成學習任務?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮裆娇h端明小學）

□責任編輯：張淑光