許麗青

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱“2011年版課標(biāo)”）的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語用文字的運(yùn)用”成了廣大語文教師的共同追求。但在教學(xué)中也出現(xiàn)了忽略課文內(nèi)容的理解，在學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容還沒有理解的情況下，就著急地進(jìn)行所謂“語用”知識的教學(xué)的傾向。其實(shí)，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”，語文教學(xué)中的“語用”學(xué)習(xí)，應(yīng)該和課文內(nèi)容的深刻理解融為一體。那么，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容理解的過程中學(xué)習(xí)“語用”，從而培養(yǎng)語文實(shí)踐能力呢？本文結(jié)合人教版四年級下冊《生命？搖生命》備課及教學(xué)的有關(guān)情況，談一些思考和做法。

一、在理解整篇內(nèi)容的過程中，學(xué)習(xí)“整體把握”

2011年版課標(biāo)依然重視學(xué)生篇章整體把握能力的培養(yǎng)，在中高年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中分別指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！薄霸陂喿x中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”《生命 生命》是四年級下冊第五組的精讀課文，是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)的說理性散文。據(jù)此，筆者把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“整體把握”作為本文核心的教學(xué)內(nèi)容之一?！渡?生命》圍繞“生命”主題寫了三個(gè)事件，敘述簡潔。對四年級的學(xué)生來說，全面把握主要內(nèi)容有一定的難度，所以，在引導(dǎo)把課文讀通讀順，進(jìn)行生字詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者把教學(xué)的主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括“用實(shí)例說明道理”文章主要內(nèi)容的方法上。把生字詞分成3組進(jìn)行詞串教學(xué)，接著問學(xué)生，看到這些字詞，你分別想到課文的哪些內(nèi)容？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語的提示，說說課文寫的幾件事，教師概括板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳;再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書，把三件事情連起來說出課文的主要內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶概括的過程，歸納相應(yīng)的方法。這樣，理解課文整體內(nèi)容的過程，蘊(yùn)含著把握“這一類文章”主要內(nèi)容的方法。

二、在理解例段內(nèi)容的過程中，感悟“語用”密妙

在凸顯“語用核心”的教學(xué)中，我們不需要對課文所有內(nèi)容做面面俱到的深刻理解，更不能在容易進(jìn)行人文拓展、堆砌教學(xué)手段、制造表面熱鬧的地方，進(jìn)行與“語用”學(xué)習(xí)無關(guān)的“深挖洞”;而是在確定“語用”教學(xué)核心目標(biāo)的前提下，選取課文某一語段做例子，引導(dǎo)學(xué)生在精讀理解的過程中，感悟“語用”密妙。確定“語用核心”的要素有二：一是課文在教材體系中所處的位置，二是課文在“語用”表達(dá)上的特質(zhì)?！渡?生命》的單元專題是“體會課文中含義較深的詞句”，而這篇課文的三個(gè)事例敘述簡潔，都蘊(yùn)含著作者對生命的感悟。所以，在這篇課文的教學(xué)中，“體會含義較深的詞句”就是理解文中表現(xiàn)作者對生命認(rèn)識和態(tài)度的、含有哲理意味的語句。因?yàn)檎n文三個(gè)事例既相對獨(dú)立又漸次深入，所以，筆者把第一個(gè)實(shí)例——“飛蛾求生”，作為本文精讀理解的例段，教學(xué)流程如下。

請學(xué)生默讀課文第2自然段，用“ ”畫出作者對生命感悟的語句，圈出重點(diǎn)詞語，寫下體會，在小組中討論，然后全班交流。

1？郾指名說自己畫出的句子，教師相機(jī)出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

2？郾引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”“鼓動”“極力”，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望：“掙扎”是什么意思？你能用文中句子來解釋嗎？（極力鼓動雙翅）“極力”換成“用力”行嗎？為什么？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。

3？郾角色想象：同學(xué)們，請閉上眼睛，伸出你們的手，抓住那只飛蛾。此時(shí)此刻，你就是那只飛蛾，你能從作者的手中逃走嗎？但你仍然極力掙扎，你會對自己說什么？對作者說些什么？相機(jī)指導(dǎo)朗讀，注意關(guān)鍵詞的語氣。

4？郾感悟“震驚”：面對求生欲望如此強(qiáng)烈的飛蛾，作者的內(nèi)心有何反應(yīng)？作者被震驚了？她被什么震驚？你們知道飛蛾的平均壽命是多少呢？只有九天！為了這短短的九天，飛蛾在杏林子的手里極力掙扎著，不到生命的最后一刻絕不放棄。此時(shí)此刻，你就是杏林子，你的內(nèi)心會想些什么呢？

5？郾課件出示：生命是小飛蛾（？搖？搖？搖）！學(xué)生說各自的理解。帶著對生命的敬意齊讀這幾句話。

這篇課文“語用”教學(xué)目標(biāo)是：通過理解文中有哲理意味的語句，領(lǐng)會文章主題;感悟“何為說理性文本的關(guān)鍵語句”“學(xué)習(xí)理解這種關(guān)鍵語句的方法”。教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生找出作者對生命感悟的語句，圈出重點(diǎn)詞語，使他們在“無意中”知道這類文本的關(guān)鍵詞句。全班交流中，著重引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解關(guān)鍵詞句內(nèi)容含蘊(yùn)的過程中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的理解方法。對于小學(xué)生來說，哲理句或含義深刻句子的理解，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以，筆者安排比較細(xì)致的理解感悟的步驟。這樣，學(xué)生在理解句子含蘊(yùn)的過程中，就可以形象地感受到理解方法，主要有：抓住關(guān)鍵詞語、調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)、角色想象體驗(yàn)、適當(dāng)參考資料等，做到課文內(nèi)容的深度理解與“語用”核心的學(xué)習(xí)融為一體。

三、在理解其他內(nèi)容的過程中，練習(xí)“語用技能”

1.閱讀方法的運(yùn)用?！罢Z用”教學(xué)中，例段往往只是課文的一部分內(nèi)容。那么，課文其他內(nèi)容要不要做深度的理解？這是教師們經(jīng)常發(fā)出的疑問。筆者以為：它們同樣需要做比較深刻的理解，只是這時(shí)的理解過程已經(jīng)不是為了學(xué)習(xí)、獲得“語用”知識或方法，而是為了遷移運(yùn)用從例段中學(xué)到的“語用”方法，讓學(xué)生在運(yùn)用相關(guān)“方法”理解其他內(nèi)容的過程中，感悟新的“語用”密妙，練習(xí)“語用”技能。

2.表達(dá)方式的遷移?！罢Z用”學(xué)習(xí)中的遷移，更應(yīng)該有寫法的練習(xí)，因?yàn)樗欣谔岣邔W(xué)生的“語用”能力。從一般的角度來說，議論性文章的寫作不是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，更不是四年級的學(xué)生能夠勝任的。但是，《生命 生命》這篇課文所寫的事件是學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，事件的敘述也簡單明了、用詞準(zhǔn)確。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文、對生命意義有一定的感悟后，教師可以通過補(bǔ)充內(nèi)容和適當(dāng)引導(dǎo)，要求學(xué)生運(yùn)用課文語段的表達(dá)方式寫片段，寫出相應(yīng)的現(xiàn)象（事例）及自己的感悟。筆者是這樣做的：課件出示幾種動物遇到危險(xiǎn)是如何求生的圖片。第一幅：千島湖一群魚兒被人網(wǎng)住了;第二幅：蒼蠅不小心撞到蜘蛛織的網(wǎng)上;第三幅：一只螃蟹面臨被獵狗吞食的危險(xiǎn);第四幅：一條蛇咬住壁虎的尾巴。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這些動物在生死攸關(guān)的緊要時(shí)刻是如何求生的？從中感悟到什么？選擇其中的一幅，學(xué)習(xí)作者的寫法，寫下自己對生命的領(lǐng)悟。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校）endprint