劉桂菊

[摘 要]“傳道、授業(yè)、解惑”自古以來就是教師最重要的責(zé)任與使命，大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中既要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，又要求學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，探討在“環(huán)境學(xué)概論”專業(yè)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德觀念和人文精神教育、科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度教育、環(huán)境法制教育、警示與安全教育、通識(shí)意識(shí)教育等“傳道”過程的具體實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境學(xué)概論;傳道;專業(yè)課程

[中圖分類號(hào)] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）01-0167-02

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹诟叩冉逃小皞鞯馈敝饕概囵B(yǎng)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，塑造健全的人格?！笆跇I(yè)”主要指教師專業(yè)知識(shí)的傳授?！敖饣蟆敝饕附處熥鳛閷W(xué)生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基本能力。習(xí)近平總書記在2014年“五四”重要講話中指出：“青年人的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。”“傳道”在這其中起著非常關(guān)鍵的作用，它關(guān)系到我們培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。然而，目前在我國(guó)高等教育中只重視思想政治理論課中的“傳道”，而忽視了專業(yè)課程中的“傳道”;專業(yè)課程教學(xué)中教師往往注重“授業(yè)”與“解惑”，而對(duì)“傳道”元素挖掘不夠，這些問題的存在不利于大學(xué)生核心價(jià)值觀的形成和健全人格的培養(yǎng)。因此，探討專業(yè)課程教學(xué)中的“傳道”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“環(huán)境學(xué)概論”教學(xué)中的“傳道”的必要性

“環(huán)境學(xué)概論”是地理科學(xué)專業(yè)的主干課程，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程，扎實(shí)掌握環(huán)境學(xué)的基本知識(shí)、基本理論以及基本技能。除此之外，本課程更注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍實(shí)際環(huán)境問題的關(guān)注，注重提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性，形成正確的環(huán)境政策法制觀、環(huán)境道德理論觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，明確自己的責(zé)任、義務(wù)、價(jià)值以及權(quán)利。大學(xué)生群體是對(duì)環(huán)境問題最為關(guān)注的人群，而且大學(xué)生群體擔(dān)負(fù)著一個(gè)國(guó)家未來建設(shè)者的使命，其環(huán)境意識(shí)、法制觀念等的培養(yǎng)和提高直接影響著國(guó)家未來的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為此，筆者在“環(huán)境學(xué)概論”課程教學(xué)過程中，在對(duì)基本專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行講授的同時(shí)注意“傳道”，提高學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境以及相關(guān)問題的關(guān)注程度，強(qiáng)化其環(huán)保意識(shí)。

二、“環(huán)境學(xué)概論”教學(xué)中的“傳道”滲透

（一）道德觀念和人文精神的滲透

教學(xué)中始終以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的環(huán)境道德觀念，把保護(hù)環(huán)境、尊重自然、維護(hù)人類生存基礎(chǔ)作為人類道德準(zhǔn)則，把人類道德觀念從人與人之間的關(guān)系擴(kuò)展到人與自然的關(guān)系。而傳統(tǒng)的“人類中心論”則使人類以自我為中心不斷地向自然界索取、排放，由此導(dǎo)致了環(huán)境惡化、資源枯竭等問題的產(chǎn)生，此道德倫理觀愈來愈多地受到人們的批判和反思。在談到全球環(huán)境問題之一——“生物多樣性被損害”一節(jié)時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生這種道德觀念的培養(yǎng)，通過一系列案例讓學(xué)生深切感受到保護(hù)生物多樣性內(nèi)外在價(jià)值的重要性，深切體會(huì)到保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)人類自己。

人文精神表現(xiàn)為維護(hù)人的尊嚴(yán)、追求人的價(jià)值以及關(guān)切人的命運(yùn)，是一種普遍的人類自我關(guān)懷，高度重視人類遺留的各種精神文化現(xiàn)象，是對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的塑造和肯定。在課程教學(xué)中教師通過播放“人類星球”、“環(huán)境與人”等紀(jì)錄片使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境與人類的生存、命運(yùn)的深刻關(guān)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的關(guān)懷意識(shí)。

（二）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)觀念的培養(yǎng)

現(xiàn)實(shí)中一些大學(xué)生具備了科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維。在講解主要污染物氟化物時(shí)，提醒學(xué)生天然飲用水中含有少量的氟對(duì)人體是有益的，尤其有助于防止兒童齲齒，但由于氟有一定的毒性，假如長(zhǎng)時(shí)間攝入高劑量的氟，有可能導(dǎo)致神經(jīng)性疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)功能失常甚至癌癥之類的后果，因此為防止齲齒而攝入氟的方式很有講究，通過這一案例讓學(xué)生體會(huì)到“過猶不及”的哲理。再如講解臭氧時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)辯證思維。從臭氧的性質(zhì)來看，它既可助人又會(huì)害人，它既是上天賜予人類的一把保護(hù)傘，有時(shí)又像是一劑猛烈的毒藥。由于臭氧具有強(qiáng)的殺菌效果，所以與人類活動(dòng)密切的對(duì)流層中若存在少量臭氧，可對(duì)空氣起到凈化作用，使人們倍感爽快。當(dāng)然臭氧主要集中在大氣層中的平流層，它能夠強(qiáng)烈地吸收太陽(yáng)紫外線，保護(hù)了地球上的一切生命免遭紫外線的傷害。但當(dāng)環(huán)境中臭氧濃度偏高時(shí)，臭氧又是一種環(huán)境污染氣體，是溫室效應(yīng)氣體之一，殺滅細(xì)菌的同時(shí)也對(duì)人體細(xì)胞造成了損傷，所以在打印機(jī)或復(fù)印機(jī)旁應(yīng)注意通風(fēng)，避免臭氧濃度過高引起的毒性效應(yīng)。

無神論是科學(xué)唯物主義的一個(gè)基本內(nèi)容。近幾年經(jīng)?？梢钥吹阶诮掏降拇笠?guī)模的放生活動(dòng)的報(bào)道。然而科學(xué)家并不主張大規(guī)模的放生行為，放生的物種，可能因?yàn)榄h(huán)境的不適應(yīng)或緊迫、傷害等而生病或死亡，活存下來的物種，亦可能形成生態(tài)污染。尤其是不能隨意放生外來物種，否則會(huì)對(duì)原來的生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重危害。這些典型案例是“傳道”的良好載體，在課堂上講授這些案例既能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)還可通過“環(huán)境學(xué)概論”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)來進(jìn)行?！吧斫虅儆谘詡鳌保紫?，教師要做到嚴(yán)格要求自己，各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)操作規(guī)范，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，甚至還能起到潛移默化的效果。其次，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)每一步操作都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，進(jìn)而影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性和實(shí)用性，因此要嚴(yán)格要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)全過程中任何一環(huán)節(jié)都不能輕視、懈怠，要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄，并進(jìn)行科學(xué)分析。“失敗是成功之母”，如果結(jié)果不理想，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真檢查并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程，直到實(shí)驗(yàn)成功為止。通過實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)可逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良學(xué)風(fēng)。

（三）環(huán)境法律法規(guī)教育

環(huán)境問題的解決，一方面需要環(huán)境倫理道德來規(guī)范和調(diào)節(jié)人們的環(huán)境行為，另一方面還需要約束力更強(qiáng)的法律形式來強(qiáng)制人們的各種活動(dòng)必須遵循自然規(guī)律，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的各種矛盾。自1979年至今我國(guó)已制定了30多部資源環(huán)境方面的法規(guī)。

事實(shí)證明，現(xiàn)代的許多環(huán)境問題的發(fā)生無不與人們?nèi)狈Νh(huán)境意識(shí)和法制觀念有關(guān)。在“環(huán)境學(xué)概論”課程教學(xué)中根據(jù)課程講授進(jìn)度適時(shí)介紹我國(guó)環(huán)保方面的法律法規(guī)，包括《環(huán)境保護(hù)法》，有關(guān)大氣、水、土壤和固體廢棄物的污染防治法，各種環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)環(huán)境保護(hù)的國(guó)際公約、條約等，使學(xué)生進(jìn)一步了解國(guó)家和地方的環(huán)保法規(guī)和政策。課堂教學(xué)中還可對(duì)發(fā)生在學(xué)生身邊的因環(huán)境污染而受到處罰的企業(yè)案例進(jìn)行分析討論，通過討論讓學(xué)生明辨是非，掌握法律知識(shí)，明確環(huán)境法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)，提高大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)及環(huán)境法制觀念。

（四）警示與安全教育

環(huán)境中很多污染物都具有一定的毒性和危險(xiǎn)性。教學(xué)中通過個(gè)別案例的講解能夠給學(xué)生以警示功能。在重金屬污染物教學(xué)時(shí)，通過列舉某些美白化妝品因?yàn)槠渲泄枯^高而導(dǎo)致使用者中毒的事例，讓學(xué)生感覺到環(huán)境污染時(shí)刻圍繞在我們身邊，應(yīng)該提高警惕。

在講授全球環(huán)境問題時(shí)，通過闡述相關(guān)的環(huán)境問題，如臭氧層耗竭、酸雨危害、全球變暖、危險(xiǎn)廢棄物越境轉(zhuǎn)移以及生物多樣性破壞等環(huán)境問題，對(duì)產(chǎn)生環(huán)境問題的原因、影響程度和范圍以及所帶來的危害，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行分析，使學(xué)生意識(shí)到這些環(huán)境問題就在我們身邊，甚至已經(jīng)影響了我們的日常生活，這樣能給學(xué)生以警示作用。

（五）通識(shí)意識(shí)教育

通識(shí)教育起源于19世紀(jì)的歐美，針對(duì)當(dāng)時(shí)大學(xué)學(xué)術(shù)分科過多、知識(shí)被割裂的情形而提出的，其目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的認(rèn)識(shí)，將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生最終成為全面發(fā)展的能獨(dú)立思考的人。環(huán)境科學(xué)的研究需要多種學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，從研究的對(duì)象來說就涉及了環(huán)境的物理、化學(xué)、生物三個(gè)部分，研究手段更離不開基本的數(shù)學(xué)工具，又由于大多數(shù)人類活動(dòng)都受到了環(huán)境問題的影響，所以環(huán)境科學(xué)研究也運(yùn)用了法律、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)科學(xué)知識(shí)。在“環(huán)境學(xué)概論”的課程教學(xué)中，教師只需稍作點(diǎn)撥和提示就可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)綜合的重要性，如在“大氣污染防治”一節(jié)中，通過設(shè)置題目“如何防治大氣污染”，讓學(xué)生從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等角度展開充分討論，以此鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識(shí)廣度，加大深度，開闊視野，使自己兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，成為“全面發(fā)展的人”。

三、結(jié)語

“傳道”教育不僅能促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成，而且能使學(xué)生成為我國(guó)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。 “環(huán)境學(xué)概論”內(nèi)容豐富，肩負(fù)著環(huán)境素質(zhì)教育的重要使命。在教學(xué)中，要根據(jù)環(huán)境知識(shí)的特點(diǎn)，教師在“授業(yè)、解惑”的同時(shí)注意“傳道”，在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、文化教育和素質(zhì)教育，發(fā)揮專業(yè)德育功能。上述內(nèi)容是筆者在專業(yè)課程教學(xué)中的幾點(diǎn)“傳道”體會(huì)，然而“傳道”的形式和內(nèi)容多種多樣，我們?nèi)孕璨粩嗵剿?，把“育人”工作做得更好?/p>

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 顧永才，何佰洲.專業(yè)課教師也要注意“傳道”[J].黑龍江高教研究，2010（8）.

[2] 汪青松.論教師傳道授業(yè)解惑能力的提升[J].中國(guó)高教研究，2007（12）.

[3] 張春生.芻議科任教師在“授業(yè)解惑”中的傳道功能[J].山西教育（教育管理），2001（21）.

[4] 陳清碩.環(huán)境科學(xué)的人文精神[J].自然辯證法研究，1998（5）.

[5] 楊凡，李蓓.淺談通識(shí)意識(shí)在高等教育中的積極意義[J].高等理科教育，2010（6）.

[6] 陳震，曹曉群，等.大學(xué)專業(yè)課程“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的“傳道”[J].中國(guó)電力教育，2012（28）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]