高岱亮　田春鳳

(曲阜師范大學(xué)物理工程學(xué)院　山東 濟(jì)寧　273165)

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用PTA量表評(píng)價(jià)學(xué)生提出問(wèn)題能力的探討

高岱亮田春鳳

(曲阜師范大學(xué)物理工程學(xué)院山東 濟(jì)寧273165)

摘 要：以科學(xué)探究能力中的提出問(wèn)題能力為例，制定了評(píng)價(jià)學(xué)生提出問(wèn)題能力的PTA(基本要素分析)量表，為廣大一線(xiàn)教師提供一種新的評(píng)價(jià)工具．

關(guān)鍵詞：提出問(wèn)題能力PTA量表評(píng)價(jià)工具

科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)是當(dāng)今物理教育研究的前沿與熱點(diǎn)．通過(guò)前人的已有研究可知，多數(shù)研究者認(rèn)同科學(xué)探究能力有3種評(píng)價(jià)方式：現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察、紙筆測(cè)驗(yàn)和工作單．問(wèn)題的產(chǎn)生是推動(dòng)科學(xué)探究的重要驅(qū)動(dòng)力.在本文中，筆者試圖對(duì)科學(xué)探究中的“提出問(wèn)題”進(jìn)行深入的剖析，構(gòu)建出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、可操作性強(qiáng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——PTA評(píng)分量表，為一線(xiàn)教師了解中學(xué)生“提出問(wèn)題能力”的現(xiàn)狀并及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式具有重要的理論意義．

1“提出問(wèn)題”在科學(xué)探究中的地位

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出了科學(xué)探究的7個(gè)要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作．“提出問(wèn)題”是科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)，只有明確地提出要探究的問(wèn)題，后面的探究活動(dòng)才能得以進(jìn)行，與其他要素有著密不可分的關(guān)系．“提出問(wèn)題”要素與科學(xué)探究中其他要素的關(guān)系如表1所示．

表1　“提出問(wèn)題”要素與科學(xué)探究中其他要素的關(guān)系

2PTA量表簡(jiǎn)介

PTA(Primary Trait Analysis)是基本要素分析的縮寫(xiě)．由美國(guó)教師Barbara E. Wal-voord和Virginia Johnson Anderson以及他們的同事研究的一種對(duì)學(xué)生開(kāi)放性作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生任何一種或幾種的綜合表現(xiàn)．

“要素”是指構(gòu)成客觀(guān)事物最小的單位．PTA量表的理論假設(shè)[1]是：任何一種行為和認(rèn)知的表現(xiàn)都有一系列基本要素．這些要素是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的基本單元，只要將學(xué)生在這些基本單元的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，則學(xué)生在完成由這些基本單元構(gòu)成的總體特征就可以得到較為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定．

3提出問(wèn)題能力PTA量表的編制

提出問(wèn)題能力的PTA量表是把提出問(wèn)題能力分解成若干基本要素，確定評(píng)價(jià)這些要素的指標(biāo)和權(quán)重，細(xì)化指標(biāo)形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分量表．具體的編制有以下幾個(gè)過(guò)程[2].

3.1確定評(píng)價(jià)要素

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在科學(xué)探究中對(duì)提出問(wèn)題的基本要求是：

(1)能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題．

(2)從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問(wèn)題．

(3)認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意義．

這就要求學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的提出問(wèn)題環(huán)節(jié)時(shí)，首先需要根據(jù)已有的物理情境，在頭腦中形成對(duì)想要研究問(wèn)題的初步想法，即問(wèn)題意識(shí)；然后將頭腦中具有的初步想法進(jìn)行整合和加工，形成常規(guī)性問(wèn)題或探究性問(wèn)題；最后用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、流暢的語(yǔ)言合理地將頭腦中形成的問(wèn)題表述出來(lái)．明確地提出問(wèn)題，才能為后續(xù)的探究活動(dòng)進(jìn)行打下基礎(chǔ)．綜上所述，提出問(wèn)題能力的構(gòu)成要素為：?jiǎn)栴}意識(shí)、提出常規(guī)性問(wèn)題的能力、提出探究性問(wèn)題的能力和問(wèn)題表述能力．

3.2明確評(píng)價(jià)指標(biāo)和具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

前面界定了“提出問(wèn)題能力”的構(gòu)成要素——問(wèn)題意識(shí)、提出常規(guī)性問(wèn)題的能力、提出探究性問(wèn)題的能力、表述問(wèn)題的能力4個(gè)部分．在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要將這4個(gè)要素細(xì)化為操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，便于進(jìn)行評(píng)價(jià)操作．

(1)“問(wèn)題意識(shí)”評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定

“問(wèn)題意識(shí)”是學(xué)生頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題的初步想法，在紙筆測(cè)驗(yàn)中不容易直接測(cè)出． “提出問(wèn)題數(shù)量”能夠反映出學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的強(qiáng)弱，如果學(xué)生根據(jù)情境，提出一定數(shù)量的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行了積極的思考、質(zhì)疑，那么在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就可以認(rèn)為學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”較強(qiáng)．因此，本研究將“提出問(wèn)題的數(shù)量”作為學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)；以學(xué)生實(shí)際提出問(wèn)題的具體數(shù)目為該指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示．

表2　“提出問(wèn)題數(shù)量”評(píng)價(jià)指標(biāo)及具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(2)“提出常規(guī)性問(wèn)題的能力”和“提出探究性問(wèn)題的能力”評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定

這兩部分是構(gòu)成提出問(wèn)題能力的核心要素，反映了提出問(wèn)題的質(zhì)量．因此，本文將“提出問(wèn)題質(zhì)量”作為它們的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，它包含著以下4個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容.

1)提出的問(wèn)題與所給的物理情境具有“相關(guān)性”．

如果在一定的物理情境下，學(xué)生提出了與物理情境無(wú)關(guān)的問(wèn)題，那么就說(shuō)明物理情境對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用不夠明顯，提出的問(wèn)題就不能夠反映學(xué)生提出問(wèn)題能力的水平．例如，在一杯水中，水底的氣泡升至水面的過(guò)程，體積逐漸變大．如果學(xué)生提出“水為什么是無(wú)色透明的？”等問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)物理情境沒(méi)有很好地理解，影響了提出問(wèn)題的質(zhì)量；較高質(zhì)量的相關(guān)性問(wèn)題應(yīng)該是與所給的物理情境具有一定的“知識(shí)關(guān)聯(lián)度”，例如，根據(jù)情境提出“氣泡在上升體積變大與它受到的浮力有關(guān)嗎？”等問(wèn)題，與所學(xué)物理知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)度．因此，學(xué)生提出的問(wèn)題與物理情境的“相關(guān)性”是提出問(wèn)題質(zhì)量的重要保證．

2)提出的問(wèn)題具有“靈活性”．

這里的“靈活性”是指能從多個(gè)不同的視角提出問(wèn)題，同時(shí)也是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)．例如，還是上面提到的物理情境，如果學(xué)生提出“氣泡在上升至水面的過(guò)程中為什么會(huì)逐漸變大？”“氣泡上升的過(guò)程中，水的體積會(huì)發(fā)生變化嗎？”“氣泡在上升的過(guò)程中，水杯給桌面的壓力如何變化？”等一系列問(wèn)題，那就說(shuō)明在該物理情境下，學(xué)生能從情境中給出的“氣泡”“水”和“水杯”3個(gè)不同的角度進(jìn)行提問(wèn)．

3)提出的問(wèn)題具有“可探究性”．

這里的“探究性”具體是指提出的問(wèn)題能夠通過(guò)一定的科學(xué)探究來(lái)解答．例如，一塊石子和一個(gè)羽毛從空中同一高度同時(shí)下落，石子先落地．這時(shí)會(huì)提出“石子落地比羽毛先落地，與什么因素有關(guān)？”、“如何能讓羽毛和石子同時(shí)落地？”等問(wèn)題，這樣的問(wèn)題就具有可探究的意義．提出可探究性的問(wèn)題是實(shí)施科學(xué)探究的源頭，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意積極利用教學(xué)內(nèi)容中的物理情境引導(dǎo)學(xué)生提出可探究的問(wèn)題，使學(xué)生在質(zhì)疑、思考和問(wèn)題提出的過(guò)程中能培養(yǎng)他們的多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力．

4)提出的問(wèn)題具有“深刻性”．

這里的深刻性是指根據(jù)所給情境，提出了深度思考的問(wèn)題，“深度思考”體現(xiàn)在了提出的問(wèn)題能反映出較多的情境信息甚至體現(xiàn)不同信息之間的聯(lián)系，具有較高的“信息綜合度”．例如，一塊石子和一片羽毛從空中同一高度同時(shí)下落，發(fā)現(xiàn)石子先落地．這時(shí)會(huì)提出，“石子落地比羽毛先落地，與什么因素有關(guān)？”“如何能讓羽毛和石子同時(shí)落地？”等問(wèn)題，提出的問(wèn)題將石子、羽毛下落的速度聯(lián)系在一起，突出了問(wèn)題的“深刻性”．

因此，評(píng)價(jià)學(xué)生“提出問(wèn)題質(zhì)量”的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為：提出問(wèn)題的“相關(guān)性”“靈活性”“可探究性”和“深刻性”；與每條二級(jí)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表3所示．

表3　“提出問(wèn)題質(zhì)量”的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)及具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(3)“問(wèn)題表述能力”評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定

“問(wèn)題表述能力”也是構(gòu)成提出問(wèn)題能力的重要要素之一，是提出問(wèn)題能力環(huán)節(jié)的最后一步．“問(wèn)題表述質(zhì)量”的高低能夠反映出學(xué)生“問(wèn)題表述能力”的水平．因此，本文以“問(wèn)題表述質(zhì)量”作為“問(wèn)題表述能力”的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)．很多學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，自己明白想要研究的內(nèi)容，但是表述的不夠清晰，這就需要在語(yǔ)言表述的過(guò)程中注意表達(dá)的準(zhǔn)確性；如果學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)，但是語(yǔ)言過(guò)于啰嗦復(fù)雜，也影響著問(wèn)題表述的水平．因此，“問(wèn)題表述質(zhì)量”下的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以確定為“表述的明確性”和“語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性”；與每條二級(jí)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表4所示．

表4　“問(wèn)題表述質(zhì)量”的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.3賦予評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

提出問(wèn)題能力的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)其重要性賦予權(quán)重[3]．“提出問(wèn)題數(shù)量”是構(gòu)成提出問(wèn)題能力的一個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，由于該指標(biāo)只是要求學(xué)生提出問(wèn)題即可，僅能反映出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)而已，不能直接說(shuō)明提出問(wèn)題能力的強(qiáng)弱，因此它的重要性是在這3個(gè)指標(biāo)中是最低的，筆者給予了0.15的權(quán)重；“提出問(wèn)題質(zhì)量”是反映學(xué)生提出問(wèn)題能力的高低的重要依據(jù)，因此給予了0.6的權(quán)重；“問(wèn)題表述質(zhì)量”也能在一定程度上反映出學(xué)生提出問(wèn)題能力的高低，該指標(biāo)給予0.25的權(quán)重．

3.4完善問(wèn)題形成量表

在明確了評(píng)價(jià)指標(biāo)等一系列編制環(huán)節(jié)后，提出問(wèn)題能力的PTA量表初步形成，為了提高該量表評(píng)價(jià)的可操作性，本文中對(duì)每個(gè)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了編碼：An～Gn(n=1,2,3,4)表示每個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)所得的分?jǐn)?shù)．然后列舉了運(yùn)用該量表進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的計(jì)分方法．

根據(jù)上述編制過(guò)程形成的評(píng)價(jià)學(xué)生提出問(wèn)題能力的PTA量表如表5所示．中學(xué)教師在運(yùn)用該量表評(píng)價(jià)學(xué)生提出問(wèn)題能力時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改與完善．

表5　“提出問(wèn)題能力”的PTA量表

4結(jié)語(yǔ)

PTA量表法是運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的有效方式，評(píng)價(jià)指標(biāo)清晰明確，可操作性強(qiáng)．通過(guò)PTA量表的量化評(píng)價(jià)，在一定程度上能反映出學(xué)生提出問(wèn)題能力的水平．教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以更有效的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)提出問(wèn)題的能力．

參 考 文 獻(xiàn)

1李娜，任新成.用PTA量表評(píng)價(jià)中學(xué)生物理科學(xué)探究能力.物理通報(bào)，2013(8)：98～101

2(美)沃爾弗德,安迪生.等級(jí)評(píng)分——學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有效工具.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.59～84

3逄型玉.中學(xué)生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量表初探.物理教學(xué)探討，2010(7)：27～29

收稿日期：(2015-09-23)