郟寧揚(yáng)

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210048）

關(guān)于加強(qiáng)高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育的思考

郟寧揚(yáng)

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210048）

高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育的內(nèi)涵是通過學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐，使其形成正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，掌握現(xiàn)代化大生產(chǎn)的基本原理和生產(chǎn)技能。高職院校應(yīng)認(rèn)真分析現(xiàn)狀，全面組織，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在高職院校人才培養(yǎng)中的作用。

高職院校 勞動(dòng)教育 教育思考

勞動(dòng)教育不是一個(gè)新問題，卻是一個(gè)容易被忽視的問題。新時(shí)期高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育在高職院校學(xué)生教育中沒有獲得應(yīng)有的重視，被人們誤解為簡(jiǎn)單地動(dòng)動(dòng)手，誤讀為低下的活動(dòng)，學(xué)校教育中沒有較準(zhǔn)確地理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，沒有全面把握勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)，更沒有在行動(dòng)中很好地貫徹勞動(dòng)教育的精神，勞動(dòng)教育過程中存在諸多問題與矛盾。

一、高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

《中國(guó)大百科全書》定義勞動(dòng)教育為：使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育，是德育內(nèi)容之一；《辭?！范x勞動(dòng)教育為：勞動(dòng)教育是德育內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果、樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和技能的教育活動(dòng)。馬克思指出，隨著社會(huì)化大工業(yè)的快速發(fā)展，只有把教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，即進(jìn)行勞動(dòng)教育，才能使教育、教學(xué)提高到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)要求的高度，才能把生產(chǎn)勞動(dòng)提高到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求的水平。列寧指出：沒有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，未來社會(huì)的理想是不能想象的，無論是脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的科學(xué)和教育，或沒有同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動(dòng)，都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀要求的高度。

高職院校勞動(dòng)教育指高職院校通過有目的、有計(jì)劃、有組織地讓大學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)，這種生產(chǎn)勞動(dòng)并非指以創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富為主要意義的生產(chǎn)勞動(dòng)，泛指學(xué)生參與的、以生產(chǎn)實(shí)踐為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，通過參與生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)大學(xué)生身心施加影響，使學(xué)生獲得勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣。包括兩方面內(nèi)容，一部分是教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的勞動(dòng)教育，如教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、公益勞動(dòng)等，一部分是教學(xué)計(jì)劃外的勞動(dòng)教育，包括科技文化服務(wù)、勤工助學(xué)、支教、支農(nóng)等。

二、勞動(dòng)教育在高職院校人才培養(yǎng)中的作用

1.加強(qiáng)和完善勞動(dòng)教育是高職院校謀求自身發(fā)展的重要途徑

教育部（高教［2000］2號(hào)）文件明確指出：高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。要求高等職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)在具有必備基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神?！耙苑?wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”已經(jīng)成為當(dāng)前高等職業(yè)教育的共識(shí)，正指導(dǎo)著整個(gè)高職院校改革和發(fā)展。

2.加強(qiáng)和完善勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效方式

人才培養(yǎng)包括思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)兩方面內(nèi)容，即德才兼?zhèn)?。高職院校作為我?guó)高等教育的重要組成部分，已占據(jù)半壁江山，伴隨教育改革不斷推進(jìn)，在我國(guó)高等職業(yè)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之態(tài)時(shí)，也出現(xiàn)了一些新問題與新挑戰(zhàn)。高職院校要培養(yǎng)人格高尚、思想境界崇高、掌握專業(yè)知識(shí)與技能的合格大學(xué)生，應(yīng)立足于協(xié)調(diào)學(xué)生自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的要求，但部分高職院校在發(fā)展科技、倡導(dǎo)創(chuàng)新的過程中忽略受教者本身的教育，尤其是勞動(dòng)教育理念和實(shí)踐教育。堅(jiān)實(shí)社會(huì)主義辦學(xué)方向，讓社會(huì)主義勞動(dòng)觀進(jìn)入課堂，是落實(shí)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，也是落實(shí)黨的教育方針的必然要求。

3.加強(qiáng)和完善勞動(dòng)教育是高職學(xué)生與社會(huì)對(duì)接的必要鏈接

高職院校培養(yǎng)模式是以能力為本位，按照社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)和課程，注重實(shí)用性、職業(yè)性和超前性，突出專業(yè)課的地位，使之更貼近崗位需求，更有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力提出更高要求。從某種意義上說，高等職業(yè)教育是一種“定位”教育，每位學(xué)生畢業(yè)后都能找到自己的位置，實(shí)際上有些學(xué)生還沒有開始就業(yè)就已經(jīng)面臨失業(yè)，用人單位評(píng)價(jià)學(xué)生缺乏責(zé)任感、沒有崗位意識(shí)、工作拈輕怕重等。為了改變這一現(xiàn)狀，在專業(yè)教育中滲透勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)全面對(duì)接的必要鏈接。

三、高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問題

1.學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)缺失

一些大學(xué)生不屑于參加集體勞動(dòng)，連個(gè)人衛(wèi)生勞動(dòng)也不愿做，特別是在集體公寓生活中，衣被從來沒有自己洗過，寒暑假放假時(shí)的行李要么叫家長(zhǎng)來接，要么分批寄回家，回到家中，樂于參加同學(xué)聚會(huì)而不替父母分擔(dān)家務(wù)。這種淡薄勞動(dòng)的意識(shí)還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上好逸惡勞，弄虛作假，平時(shí)不努力，考試依靠作弊，社會(huì)實(shí)踐以“蓋到鑒定章”為目標(biāo)。這是21世紀(jì)高職院校學(xué)生要及時(shí)補(bǔ)上和堅(jiān)持上好的一課。

學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)缺乏還表現(xiàn)在不尊重勞動(dòng)人民和他人勞動(dòng)成果兩個(gè)方面：有些學(xué)生不尊重清潔工人，個(gè)別學(xué)生對(duì)干涉自己不文明行為的工人還會(huì)出言不遜，個(gè)別學(xué)生羞于在人前提及自己的父母，甚至表現(xiàn)出嫌棄，對(duì)社會(huì)上從事體力勞動(dòng)的人抱有鄙夷的態(tài)度。在大學(xué)公共區(qū)域，雪白的墻壁上滿是球印、鞋印和亂涂亂畫的“行為藝術(shù)”，隨處可見的紙屑、果皮、雜物，食堂桌上、地下的剩菜剩飯，宿舍內(nèi)雜亂無章、垃圾隨地放置；學(xué)生之間存在攀比心理，鋪張浪費(fèi)、吃喝玩樂，不珍惜父母的血汗錢。

2.勞動(dòng)教育缺乏正確的導(dǎo)向性

部分高職院校勞動(dòng)教育的開展只是單純進(jìn)行勞動(dòng)技能傳授，或單純地以體力勞動(dòng)代替勞動(dòng)教育的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，沒有系統(tǒng)地將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)熱情、勞動(dòng)技能教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，尚未充分挖掘和發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能。必須讓學(xué)生明確：勞動(dòng)不僅僅是為了謀生。

教育與勞動(dòng)生產(chǎn)相結(jié)合，是個(gè)人全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必要保障，是社會(huì)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。在勞動(dòng)教育組織過程中，必須始終堅(jiān)持這樣一個(gè)導(dǎo)向性，不能流于形式或開展重表象不得實(shí)質(zhì)的教育，更不可簡(jiǎn)單地以職業(yè)、工作等名詞替代勞動(dòng)。

要使勞動(dòng)教育成為具有創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，勞動(dòng)教育的最終目的是在青少年身上培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)態(tài)度，即樂于為社會(huì)、為人民造福、大公無私的勞動(dòng)奉獻(xiàn)精神，而非只想到改進(jìn)自身生活條件、貪圖個(gè)人物質(zhì)享用的勞動(dòng)態(tài)度。

3.勞動(dòng)教育缺乏科學(xué)統(tǒng)籌與管理

一是在勞動(dòng)組織管理中，要盡可能考慮周全，計(jì)劃詳細(xì)，明確目標(biāo)、任務(wù)和措施，使每一項(xiàng)勞動(dòng)從內(nèi)容到形式，從勞動(dòng)物質(zhì)成果到勞動(dòng)參加者的精神、思想成果都成為完善的、有效的勞動(dòng)；二是勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)過程中要保持連續(xù)性，要精心設(shè)計(jì)，將勞動(dòng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，要盡可能滿足學(xué)生個(gè)人合理的要求；三是完善勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)與考核，確立相對(duì)合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，將勞動(dòng)教育考核納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核之中，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性與主動(dòng)性。

4.勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不健全

首先，專職勞動(dòng)教育的師資數(shù)量不足，高職院校勞動(dòng)教育課程講授內(nèi)容多由專業(yè)思政課教師承擔(dān)；其次是兼任勞動(dòng)教育授課內(nèi)容的政工人員理論水平、專業(yè)素質(zhì)等還缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，不能較好地解決學(xué)生的思想問題，一味說教帶給學(xué)生的是反感和抵觸；再次，缺乏對(duì)相關(guān)師資的培訓(xùn)，忽視老師在學(xué)生和企業(yè)聯(lián)系、交流、溝通中所需的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，不利于開展實(shí)踐教學(xué)。為此，高職院校應(yīng)積極調(diào)整教育思路，不斷加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展，提高教育和實(shí)踐指導(dǎo)能力，保證勞動(dòng)教育內(nèi)容落到實(shí)處。

5.勞動(dòng)教育實(shí)踐缺乏時(shí)代性和吸引力

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使技術(shù)和人才成為企業(yè)真正的需要，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我們很難再以行政命令強(qiáng)行安排某些企業(yè)成為某些學(xué)校的勞動(dòng)基地，而必須依據(jù)雙方意愿和需要。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的勞動(dòng)教育要促使學(xué)校、學(xué)生個(gè)人主動(dòng)投入到勞動(dòng)教育中，必須積極把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為我們提供的新機(jī)遇，要充分運(yùn)用社會(huì)性教育資源，創(chuàng)造出更多富于時(shí)代氣息的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的新形式和新方法，保證學(xué)生在多種勞動(dòng)過程中獲得豐富的體驗(yàn)，提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

四、高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育的組織思路

21世紀(jì)的大學(xué)生勞動(dòng)教育僅在校園內(nèi)做勞保清潔是不夠的，必須切實(shí)落實(shí)勞動(dòng)教育內(nèi)容、時(shí)間和形式。

堅(jiān)持“以學(xué)為主”，把勞動(dòng)和思想教育緊密結(jié)合起來，把勞動(dòng)變成強(qiáng)有力的教育手段，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目標(biāo)。

把勞動(dòng)教育納入教學(xué)計(jì)劃，建構(gòu)貫穿高職教育全程的勞動(dòng)教育體系。在西方許多國(guó)家，學(xué)生的生活與職業(yè)指導(dǎo)是通過和借助勞動(dòng)教育進(jìn)行的，如美國(guó)大學(xué)讓學(xué)生到社區(qū)服務(wù)單位參加義務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生更好地接觸社會(huì)；向?qū)W生提供“有酬”校內(nèi)服務(wù)性工作，如學(xué)生事務(wù)中心管理、學(xué)生公寓管理。

把勞動(dòng)教育與勞動(dòng)基地建設(shè)結(jié)合起來，促進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，為大學(xué)生今后就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不斷探索適應(yīng)新形勢(shì)的勞動(dòng)教育途徑。例如，廣東工業(yè)大學(xué)將學(xué)生參加勞動(dòng)分為三個(gè)層次：一是勞動(dòng)課，即每位學(xué)生必須參加教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的勞動(dòng) （如生產(chǎn)車間勞動(dòng)等），有考核、有督促；二是社會(huì)公益勞動(dòng)，即自愿參加的義務(wù)勞動(dòng)；三是少量有償?shù)膭趧?dòng)，讓一些家庭困難的學(xué)生承擔(dān)校園環(huán)境衛(wèi)生的維持。北京林業(yè)大學(xué)堅(jiān)持走社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)、科研相結(jié)合，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，與工農(nóng)相結(jié)合的道路，組織學(xué)生科技扶貧，“科技三下鄉(xiāng)”，把科技與勞動(dòng)教育相結(jié)合。

［1］李小蘋.當(dāng)前我國(guó)高校勞動(dòng)教育問題研究［D］.東北師范大學(xué)，2010.

［2］李真.蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想初探［D］.山東師范大學(xué)，2006.

［3］嚴(yán)明.對(duì)21世紀(jì)大學(xué)生勞動(dòng)觀教育的思考［J］.中國(guó)高教研究，2003（11）：73-74.

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2012-2013年度課題《基于實(shí)踐育人理念下的高職院校學(xué)生思想政治教育研究與實(shí)踐》（GZYLX1213218）階段性研究成果