吳荻 吳少華

【摘要】識字是學(xué)習(xí)文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的強弱。當(dāng)今世界是信息爆炸的時代，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開信息，而信息的獲得又主要依靠閱讀來實現(xiàn)。而識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事情，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字效率低，且在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我們廣大的一線語文教師，尤其是低段的語文教師，一定要根據(jù)兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)學(xué)生的多元識字能力。

【關(guān)鍵詞】低年級 ?多元識字 ?研究成果識字教學(xué)目標 ?識字教學(xué)策略識字教學(xué)實施 ?識字教學(xué)問題

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0106-02

2013年5月，在長嶺縣教師進修學(xué)校小教部的帶動下，我們將我校的校本教研課題《小學(xué)多元識字教學(xué)方法策略的研究》向縣教育學(xué)會提出立項申請，經(jīng)過教育學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)的評審覺得我們的課題研究有一定的現(xiàn)實意義和社會價值，同意向省教育學(xué)會推薦。并順利通過審批，立項為吉林省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題。兩年多來，我們在原有實踐研究的基礎(chǔ)上，又進行了深入細致的分工，通過實驗班的實驗，把許多好的做法整理出來，并通過教研會的形式，向全校推廣。現(xiàn)將課題研究的成果做以總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念

在兩年的研究中，通過無數(shù)次學(xué)習(xí)交流、觀摩、研討，實踐，引導(dǎo)教師在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為前提，充分理解學(xué)生，充分信任學(xué)生，牢固樹立教改意識，與學(xué)生多溝通、交流，教師在教學(xué)中多能從學(xué)生和本地實際出發(fā)，有效地開發(fā)創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的識字方法，提倡師生之間的互動和交流讓語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。我們把課題研究和特崗教師打磨工程——青藍工程結(jié)合起來，由市縣級骨干教師傳幫帶，通過課堂教學(xué)觀摩、研討交流等形式，使年輕的特崗教師很快適應(yīng)了小學(xué)教學(xué)，并且在全校特崗教師課堂教學(xué)匯報課上有了出色的表現(xiàn)。

二、提高了學(xué)生的識字能力

經(jīng)過兩年來的探索和實踐，在識字教學(xué)中，我們憑借靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。在教“會寫”的生字時，具體指導(dǎo)字的基本筆畫，筆順規(guī)則，邊指導(dǎo)，邊示范，嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，滲透一些識字知識和方法，對不同學(xué)生提出不同要求。在教“會認”的漢字時，運用多媒體等多種手段，采用認卡片，看圖片，做游戲，猜謎語，念兒歌等多種渠道，讓學(xué)生與生字“多次見面”，為生字創(chuàng)設(shè)多個不同語境，幫助學(xué)生在不同語境中去認記生字，讓學(xué)生樂認樂記，想認想記，會認會記。課后及時復(fù)習(xí)鞏固，較好地完成識字任務(wù)。絕大部分學(xué)生能獨立識字，掌握一定的識字方法、技能，獨立地閱讀課外讀物，能寫簡短的日記，能看圖寫話。

三、總結(jié)了有效的識字方法

1.趣味識字

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”……使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學(xué) “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、 晴等”，有些學(xué)生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶。在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：“看“字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生還很踴躍。

2.在情境中識字

情境識字教學(xué)模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，產(chǎn)生識字愿望，從而幫助學(xué)生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，提高學(xué)生的識字興趣，形成識字能力，最終達到提高課堂識字效率的目的。

這樣教識字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂趣，一種享受。

3.在生活中識字

語文學(xué)習(xí)的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣，從而做到鞏固生字，動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過的？鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。

4.利用多媒體課件幫助識字

在教學(xué)中，充分利用文字、圖片、聲音、動畫等多媒體課件，讓學(xué)生感受一個個充滿神秘色彩的文字。如“目、禾、米、日、月、火”這一組象形字，采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，用逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感，生動有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字。

總之，低年級識字教學(xué)中要充分體現(xiàn)多元化的思想。