陳慧

一、教師作文評(píng)改現(xiàn)狀

1、作文評(píng)改以師為主，學(xué)生主體參與被忽視或淡化

作文評(píng)改中，教師注重對(duì)學(xué)生錯(cuò)別字、句子通順、結(jié)構(gòu)完整、構(gòu)思新穎、思路清楚、語言生動(dòng)流暢、中心突出等的關(guān)注、修改與點(diǎn)評(píng)。教師憑自己的知識(shí)水平和理解能力對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)定，將學(xué)生的作文改得面目全非，忽視學(xué)生成文的過程、思維的認(rèn)知水平。

2、教師的精力和時(shí)間都有限

作文評(píng)改的大工作量也致使教師勞動(dòng)審美疲勞，評(píng)改走馬觀花。另一方面語文教學(xué)備課量大、作業(yè)多，教師工作任務(wù)重。如果把大多數(shù)時(shí)間用在作文評(píng)改上，教師在備課、其他作業(yè)批改、試卷評(píng)閱、教研教改等方面無法充分落實(shí)。

二、學(xué)生參與作文評(píng)改現(xiàn)狀

1、學(xué)生忽略教師的評(píng)改，只是看評(píng)分

教師下評(píng)語指出學(xué)生作文的長處和不足，目的是讓學(xué)生通過教師的評(píng)判，進(jìn)行反思，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，尋找辦法改進(jìn)自己的不足。

2、學(xué)生寫作興趣不濃

目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀是：多數(shù)學(xué)生把寫作文當(dāng)作一項(xiàng)苦差，一寫作文就喊頭痛，把作文當(dāng)作任務(wù)，敷衍了事，少部分學(xué)生照抄作文交差。只有極少數(shù)寫作水平較高的學(xué)生把作文當(dāng)作愛好，有興趣。

三、作文評(píng)改策略

1、引導(dǎo)學(xué)生“從生活中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中寫生活”，培養(yǎng)學(xué)生寫作和修改的興趣

初中生寫作文最大的問題是找不到內(nèi)容來寫，學(xué)生最苦惱的是不知道寫什么。學(xué)生不是缺少生活，而是缺少發(fā)現(xiàn)，挖掘不出生活的題材，因而寫不出生活。長此以往，失去作文的興趣，自然沒有修改的興趣，也感受不到創(chuàng)作的成功。教師要善于通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生談生活、悟生活、寫生活，在“談、悟、寫”中消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理，逐步培養(yǎng)其寫作修改興趣。

2、規(guī)范要求，養(yǎng)成學(xué)生良好的作文修改習(xí)慣

習(xí)慣是慢慢培養(yǎng)養(yǎng)成的。初中生受年齡特點(diǎn)限制，其行為習(xí)慣需要教師規(guī)范要求和監(jiān)督。多數(shù)教師在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出了交作業(yè)前修改，教師評(píng)改后再修改的要求，但由于教師只注重對(duì)學(xué)生作文的檢查，忽視對(duì)學(xué)生作文自改情況的檢查，學(xué)生漸漸地省略了自改的作文環(huán)節(jié)，沒有了自我修改的習(xí)慣。教師必須規(guī)范嚴(yán)格要求學(xué)生：先打草稿—再謄抄—教師評(píng)改—學(xué)生再改—教師檢查學(xué)生再改情況。在作文教學(xué)中長期堅(jiān)持五步做法，落實(shí)好每一環(huán)節(jié)，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣。

3、教給學(xué)生修改的方法

很多教師在作文教學(xué)中只注重寫法指導(dǎo)，忽視修改方法指導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生自我修改停留在只會(huì)修改錯(cuò)別字、病句的初級(jí)淺層面上。因此，教師要注意教給學(xué)生修改的方法。學(xué)生掌握了修改的鑰匙，才有修改的興趣，才能自主參與。

4、應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息通道，增進(jìn)師生、生生間對(duì)話交流，提高作文教學(xué)質(zhì)量

在信息高速暢通的今天，應(yīng)力求修改方式多元化，充分運(yùn)用因特網(wǎng)、校園網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，電腦修改不著痕跡，學(xué)生能直觀感受到修改的成果，體味到修改的好處，能激發(fā)學(xué)生參與修改的興趣，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

5、倡行“以生為本”作文評(píng)改教學(xué)新方式

“以生為本”作文評(píng)改方式的核心是以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作文批改參與的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的全員性，強(qiáng)調(diào)參與過程的全程性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生批改參與的互動(dòng)性。它要求學(xué)生不僅要自改，還要互改，要互評(píng)，要互動(dòng)，能有效解放教師，有效提高作文教學(xué)效益。