章蕾

陶行知先生的“生活教育”理論，讓我們感悟到“藝術(shù)生活=藝術(shù)教育”。幼兒園是幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)的專業(yè)場(chǎng)所，幼兒的年齡特點(diǎn)使他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不與環(huán)境發(fā)生著密切的聯(lián)系，《綱要》告訴我們：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。于是，生活化審美環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生，它是以生活中的審美元素為主要話題，用藝術(shù)的形式打造、渲染環(huán)境，從而潛移默化地提升幼兒審美感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自身感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的獨(dú)特方式。

一、借助園所共用場(chǎng)所融合生活化審美環(huán)境，讓幼兒的生活充滿藝術(shù)文化的氣息

園所共用場(chǎng)所是幼兒生活活動(dòng)中接觸、使用較頻繁、比較容易引起關(guān)注的場(chǎng)所，一般指大廳、走廊、樓道、活動(dòng)室等。借助這些場(chǎng)所進(jìn)行生活化審美環(huán)境的精心打造，在幼兒走入園所，耳濡目染之處，讓幼兒感受到生活中蘊(yùn)含著無(wú)限的藝術(shù)審美色彩。在共用場(chǎng)所中時(shí)時(shí)處處以“生活”元素為中心，渲染審美藝術(shù)文化。

根據(jù)共用場(chǎng)所的不同，設(shè)置相得益彰的生活化審美藝術(shù)環(huán)境。大廳或中廳空間較大，適合展示中大型廢舊物品創(chuàng)意造型，其功用類似雕塑，如用收集的廢舊牛奶盒在端午節(jié)進(jìn)行龍舟造型；大塊面的墻體可以作為展現(xiàn)不同風(fēng)格壁畫(huà)的場(chǎng)所，如表現(xiàn)抽象風(fēng)格的生活材料拼貼壁畫(huà)，或是表現(xiàn)生活氣息的、有著純真笑容的兒童照片墻；曲曲折折的樓道可以成為幼兒作品陳列的好處所，作品通過(guò)分類，在欣賞借鑒的同時(shí)會(huì)讓幼兒尋找到新的感悟；長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊有化整為零的奇妙功效，通過(guò)墻面掛畫(huà)的方式，可以向幼兒展示藝術(shù)大師的知名作品，通過(guò)中外文化的碰撞，感受藝術(shù)給生活帶來(lái)的無(wú)盡的文化氣息；共用環(huán)境中某些角落的巧妙裝點(diǎn)有時(shí)能讓視覺(jué)成為焦點(diǎn)。共用場(chǎng)所中“生活”話題層出不窮，締造無(wú)限生活審美情趣

園所共用場(chǎng)所中生活化環(huán)境不是一成不變的，這契合陶行知先生“生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義” 的想法。因此，要善于挖掘環(huán)境中的“生活話題”，緊密結(jié)合幼兒生活，與之息息相關(guān)是其主要要素。如四季的更替、節(jié)日的來(lái)臨、主題課程的變化都能為環(huán)境帶來(lái)眾多有趣的話題。季節(jié)的更替以季節(jié)主要特征為話題，如花的春季一個(gè)個(gè)懸掛高空、姿態(tài)各異的風(fēng)箏展翅高飛的樣子，一下子有了放飛心情的想法；炎熱的夏季一把把繪著美麗圖案的扇子和遮陽(yáng)傘仿佛給大家?guī)?lái)了絲絲涼意；豐收的秋季是蔬果娃娃們聚會(huì)趕集的日子，蔬果娃娃們一個(gè)個(gè)咧著嘴、堆著笑，仿佛在為一年的好收成吶喊助威；寒冷的冬季是“雪人們”召開(kāi)一年一度的狂歡舞會(huì)的時(shí)節(jié)，一年未見(jiàn)的雪人朋友們身著絢麗的服裝感受著團(tuán)聚的興奮。每逢節(jié)日，熱鬧的民俗環(huán)境帶給幼兒無(wú)窮的期待和美好的想象，如元宵佳節(jié)掛燈籠，兔子燈、荷花燈、走馬燈齊聚一堂；中秋節(jié)人月兩團(tuán)圓，月餅香香圓又大，家家戶戶喜團(tuán)圓；新春佳節(jié)鞭炮串串、燈籠高掛。緊跟幼兒園主題課程的步伐，每每都會(huì)生成很多富有創(chuàng)意的話題，如賀羊年喜羊羊家族大聚會(huì)，用紙箱拼裝組合形式制作聰明機(jī)靈的喜羊羊、漂亮可愛(ài)的美羊羊、嘴饞貪吃的懶羊羊齊聚一堂，共同恭賀羊年的到來(lái)；“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題吸引了幼兒和家長(zhǎng)親子共同收集利用生活中的廢舊材料制作了很多款式的環(huán)保服裝，以服裝展的形式向大家宣傳環(huán)保理念的重要性。

二、讓幼兒主動(dòng)參與到生活化審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，成為環(huán)境締造的主人

在趣味性話題的指引下，生活化審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要主體對(duì)象，而“兒童是天生的藝術(shù)家”，吸引幼兒參與到生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，通過(guò)他們的理解和想象，藝術(shù)化地表現(xiàn)生活中的人、事、物，讓幼兒成為生活化審美環(huán)境的締造者，而不僅僅是環(huán)境的欣賞者。

1.鼓勵(lì)幼兒善于尋找生活中趣味性的話題，激發(fā)生活化審美活動(dòng)的無(wú)限興趣，

吸引幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的有趣題材，愿意參與感受美、挖掘美、表現(xiàn)美的審美活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)生活中的藝術(shù)美充滿無(wú)限的興趣。幼兒一切感興趣的活動(dòng)都可以成為生活中表現(xiàn)美的題材：螞蟻運(yùn)糧、蝸牛出現(xiàn)、小雞出殼、桃花開(kāi)了等等，找到幼兒的興趣點(diǎn)，并如《綱要》中指出的通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)情趣、激活興趣。興趣的產(chǎn)生也可能轉(zhuǎn)瞬即逝，教師要學(xué)會(huì)呵護(hù)幼兒寶貴的興趣，讓興趣成為最好的老師，悄然帶領(lǐng)幼兒走入藝術(shù)的殿堂，達(dá)成“動(dòng)機(jī)呼喚”的效果。如幼兒熱衷于觀察螞蟻運(yùn)糧這一有趣的生活現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)幼兒在敏感捕捉美的瞬間的同時(shí)，要借助于幼兒特有的“藝術(shù)語(yǔ)言”進(jìn)行表達(dá)。如用撕紙、添畫(huà)表現(xiàn)一群螞蟻抬西瓜時(shí)熱鬧非凡，一片豐收景象的場(chǎng)景，讓人真切地感受到興趣是一切藝術(shù)最初的源泉，它真切地表達(dá)和傳遞了自己的快樂(lè)情緒。

2.鼓勵(lì)幼兒選擇喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)手法詮釋、創(chuàng)意表達(dá)生活化審美環(huán)境

《綱要》中認(rèn)為：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納她們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。藝術(shù)有多種多樣的表現(xiàn)形式，如繪畫(huà)、剪紙、泥塑、粘貼，首先，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與，自由選擇，自主創(chuàng)想，大膽表現(xiàn)。在此過(guò)程中一定注意避免枯燥、乏味的技能訓(xùn)練。教師應(yīng)在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。其次，根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平和所掌握的技能，進(jìn)行創(chuàng)造性重組和想象，采用多種藝術(shù)手法結(jié)合，借助材料的多元化特點(diǎn)，輕松達(dá)到創(chuàng)意效果，如小班幼兒運(yùn)用畫(huà)筆的能力較弱。最后，對(duì)于幼兒參與的生活化審美環(huán)境的成果應(yīng)給予最真誠(chéng)的贊美，幼兒喜歡顯示自己的成果，因?yàn)檫@些藝術(shù)活動(dòng)成果出自于自己的腦和手，是自己的創(chuàng)作。自己的創(chuàng)作最能體現(xiàn)自我的價(jià)值，從而使他們獲得真正的滿足感。比如，請(qǐng)幼兒介紹自己制作的作品，聽(tīng)聽(tīng)孩子獨(dú)特的審美“語(yǔ)言”，鼓勵(lì)同伴間的互相夸贊，既提升幼兒的自信心，又能起到借鑒、榜樣的作用，從而讓幼兒的生活化審美活動(dòng)具有非凡的意義。

三、用專業(yè)、獨(dú)特的眼光甄選生活中的多元化材料，在生活化審美環(huán)境中創(chuàng)意展現(xiàn)其藝術(shù)生命

借助生活中的材料，運(yùn)用夸張、想象、創(chuàng)造性的思維，讓幼兒擁有無(wú)限的想象和創(chuàng)意，使幼兒樂(lè)意從事藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，表達(dá)自己的喜好。這也符合《綱要》中提出的指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)的理念。取材源于生活，藝術(shù)表現(xiàn)高于生活，最后回歸到生活中，為生活所服務(wù)，切實(shí)地讓幼兒感受到生活審美教育的實(shí)用價(jià)值，就像陶行知先生一直提倡的“生活即教育”“生活與教育密不可分”的理念一樣。

1.源于生活、取材生活成為生活材料的特有屬性

生活中隨處可見(jiàn)的物品都能成為審美活動(dòng)所需的材料。選擇幼兒熟悉的、生活中經(jīng)常能看到的物品成為生活材料特有的屬性。這些材料取材便捷、熟悉常見(jiàn)、易于造型、變化多端。一些小型的生活材料可用作審美活動(dòng)的裝飾材料，如吸管、螺絲螺帽、紐扣、棉花等，可根據(jù)其外形特性的不同選擇使用，用于表現(xiàn)生活中多種不同的藝術(shù)形象。一些中大型物品，有時(shí)可以作為藝術(shù)裝飾的展示物，如在草帽、斗笠、傘、T恤等本身原有造型上，經(jīng)過(guò)創(chuàng)意想象，就有了具有生活情趣的藝術(shù)化夸張。同時(shí)，廢物利用也成為生活審美環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的主力軍，這使環(huán)保概念逐漸成為生活化審美環(huán)境中的特殊基調(diào)。泡沫、雞蛋殼、瓜子殼、鉛筆刨花、螺螄殼，這些本已該被廢棄的物品，經(jīng)過(guò)加工、藝術(shù)想象、創(chuàng)造后，呈現(xiàn)了驚人的藝術(shù)效果，不能不折服于藝術(shù)創(chuàng)作的強(qiáng)大魅力。

2.高于生活、品鑒生活成為生活材料的使用精髓

藝術(shù)生命的神奇在于通過(guò)創(chuàng)意想象，創(chuàng)意表現(xiàn)，多種藝術(shù)手法的結(jié)合，使之源于生活而高于生活。這些藝術(shù)材料統(tǒng)統(tǒng)來(lái)源于生活，是生活中隨處可見(jiàn)，信手拈來(lái)的，可是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工后就驚艷地成了藝術(shù)品，堂而皇之地?cái)D入了審美的行列，具有了旺盛的藝術(shù)生命力。這需要幼兒常常能用藝術(shù)化的眼光看待生活中的人、事、物，常常具備一雙藝術(shù)眼或一顆藝術(shù)心。如普通的雨傘在生活中成為下雨天常備的工具，可是被用來(lái)進(jìn)行藝術(shù)加工后，通過(guò)彩繪，通過(guò)制作加工，就變成了具有鑒賞甚至收藏價(jià)值的藝術(shù)品。同時(shí)，要樂(lè)于使用多種藝術(shù)手法加工生活材料，從而發(fā)揮其濃厚的藝術(shù)審美效能。

3.回歸生活、用于生活成為生活材料的最終歸屬

經(jīng)過(guò)藝術(shù)創(chuàng)意的各類物品和材料最終能回歸到生活中，在生活中既成為獨(dú)一無(wú)二的手工藝品，又能彰顯其獨(dú)特的生活實(shí)用價(jià)值，是生活材料使用的至高境界，更使得審美環(huán)境中摻雜著一份厚厚的、暖暖的生活氣息。

生活化審美環(huán)境中有著無(wú)數(shù)的話題等待著幼兒去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去賞析、去聆聽(tīng)、去觸碰，只要他們擁有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛、感受美的頭腦和一雙能創(chuàng)造美的雙手，生活就能展現(xiàn)出無(wú)窮的藝術(shù)生命力，帶領(lǐng)著幼兒展開(kāi)不平凡的藝術(shù)生命之旅，從而獲得審美智慧的啟示，也同時(shí)擁有一份自身獨(dú)特的審美情趣。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園 江蘇】