徐佩璐

現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言[1] 。英語閱讀教學(xué)的目的是使“學(xué)生通過閱讀文本掌握基本的語言、文化等知識；發(fā)展學(xué)生的閱讀技能并逐步完善他們的自主獲取信息、處理信息的能力”[2]。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的語言是基礎(chǔ)。但是語言學(xué)習(xí)不能凌駕于文本閱讀之上，更不能取代文本閱讀。語言學(xué)習(xí)與文本閱讀密切相關(guān)，在閱讀教學(xué)中將語言學(xué)習(xí)與文本閱讀分離的做法是不可取的，脫離文本語境的語言學(xué)習(xí)剝奪了學(xué)生主動(dòng)探究自我構(gòu)建知識的機(jī)會(huì)，而語言學(xué)習(xí)始終離不開語法的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行的人教版NSEFC教材每個(gè)單元都有特定的英語語法教學(xué)任務(wù)，相關(guān)的句子往往分散在閱讀文本的各個(gè)角落。因此，教師在閱讀教學(xué)中必須有意識地挖掘教材，創(chuàng)設(shè)條件，在不同的閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相關(guān)的語法滲透活動(dòng)。

英語閱讀教學(xué)可分為三大環(huán)節(jié)——讀前、讀中和讀后。教師在閱讀教學(xué)中滲透語法時(shí)要充分考慮讀前、讀中和讀后這三個(gè)階段的特色，靈活設(shè)置豐富、適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，增加學(xué)生運(yùn)用語法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握語法知識，掃除文本理解的障礙，深入理解文本，切實(shí)提高學(xué)生對文本的解讀能力。

一、讀前導(dǎo)入活動(dòng)中的語法滲透

課堂熱身是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的序幕，是師生和諧互動(dòng)的基礎(chǔ)，所以精彩、活潑的新課常常始于話題導(dǎo)入。現(xiàn)行人教版NSEFC教材中，有些單元的語法內(nèi)容直接呈現(xiàn)于熱身部分的活動(dòng)中。因此，教師可以在導(dǎo)入閱讀文本時(shí)適當(dāng)滲透語法教學(xué)，這樣既可實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)熱，也為學(xué)生接受新的語法知識做好心理上的準(zhǔn)備。

例如，Book 1 Unit 3 Travel journal在熱身部分就安排了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來的用法。于是，筆者嘗試在導(dǎo)入活動(dòng)中滲透該語法現(xiàn)象。首先，通過展示自己跟團(tuán)游玩湄公河的圖片吸引學(xué)生的注意力，并向?qū)W生表達(dá)了自己對湄公河進(jìn)行一次“自由行”的渴望，然后展示初定的 “自由行”計(jì)劃：Im really eager for the journey down the Mekong. In fact， I am leaving this weekend and I am returning in one month. As for the transport， I am taking a bus ... Dont worry about me. I am traveling there with my best friend！

接著，向?qū)W生提問：“If you were me， how would you plan this journey？” 在學(xué)生對以上問題思考的基礎(chǔ)上，兩人小組合作，運(yùn)用表1中的問題進(jìn)行有關(guān)沿湄公河旅游的對話。

有一組學(xué)生開展了如下對話（畫線部分為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來的句子）。

S1： Ive planned a trip for my holiday.

S2： OK. Where are you going？

S1： I am going to the Mekong.

S2： Lovely. How are you getting there？

S1： As I havent much time I think I am first traveling there by plane， and then I am taking a boat down the Mekong.

S2： Sounds amazing！ When are you leaving？

S1： I am leaving in a week.

S2： Sounds good to me. Are you traveling alone？

S1： No， I am taking my brother.

S2： Where are you staying？

S1： We are staying in local homes.

S2： Sounds cool！ Can I go with you？

S1： Why not！

最后，教師在正面評價(jià)學(xué)生的對話后，自然而然地引入了閱讀文章：Actually， there are two students who are also anxious to travel down the Mekong. Go through the reading passage and get the general idea about their plan for the journey. While reading， consider the following questions.

1. Whom are they traveling with？

2. When are they leaving？

3. Where are they traveling？

4. How are they traveling along the river？

通過導(dǎo)入自由行湄公河的話題，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富的情境，讓學(xué)生就湄公河旅行的話題做足了充分的熱身，并對旅游前的籌劃有所認(rèn)識，重建原有知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師在導(dǎo)入活動(dòng)中通過滲透進(jìn)行時(shí)表示將來的語法功能，既讓學(xué)生通過對話操練，復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞和短語，也體驗(yàn)了進(jìn)行時(shí)表示將來的語法功能，同時(shí)還順理成章地引入了課文，讓學(xué)生再次在文本情境中體會(huì)了語法。

二、讀中活動(dòng)中的語法滲透

簡單機(jī)械地灌輸不能保證學(xué)生獲得充分的語言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也無法形成良好的語言意識。只有讓學(xué)生充分利用文本進(jìn)行自主感知，合作探究，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。人教版NSEFC教材中有些閱讀文本本身就體現(xiàn)著鮮明的語法功能，教師完全可以從語篇的功能出發(fā)，在讀中活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生去感知其相應(yīng)的、特有的語言形式，并加以整理，這樣就可以讓學(xué)生不僅注重語言形式，更關(guān)注其功能，領(lǐng)悟語言在具體語境中的得體性。

例如，Book 6 Unit 2的閱讀文本“A few simple forms of English poems”中所展現(xiàn)的第二首清單詩“Our first football match”清晰地體現(xiàn)著if條件句中虛擬語氣的運(yùn)用。筆者試著在此讀中活動(dòng)中滲透虛擬語氣的用法。

首先，引領(lǐng)學(xué)生讀完清單詩“Our first football match”，然后提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該清單詩中的虛擬語氣現(xiàn)象。

Did our team win the match at last？ If not， why did the author use so many “if ”s？ （Suggested answer： No， they failed. The author wanted to use so many“if ”s to list excuses for their failure.）

通過問題的回答，教師讓學(xué)生體會(huì)到這些假設(shè)是虛擬的條件。接著，讓學(xué)生續(xù)寫該首清單詩：Can you make more “if” sentences to make up the excuses？ For example， we would have won ... if Tom hadnt been injured， if Tim had passed the ball successfully ...

最后，教師借助課文中出現(xiàn)的這首清單詩，創(chuàng)設(shè)了聯(lián)系學(xué)生生活的三個(gè)情境： （1） If I had been in Senior 1 again， ... would have ...（2） If I hadnt been afraid in the singing competition， ... would have...（3） If it hadnt rained so heavily that day， ... would have ...要求學(xué)生選一個(gè)情境，四人小組在三分鐘內(nèi)編寫一首清單詩，并要求表達(dá)時(shí)注意清單詩的特征以及語法的正確性和邏輯的合理性。

教師通過在讀中活動(dòng)中滲透語法，讓學(xué)生續(xù)寫課文的清單詩以及小組活動(dòng)編寫新的清單詩。這樣既讓學(xué)生通過合作，自主感知清單詩的結(jié)構(gòu)和特征，也讓學(xué)生在操練中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)并掌握if條件句對于過去時(shí)間發(fā)生的事情的虛擬語氣運(yùn)用。

然而，并非所有的文本都鮮明地體現(xiàn)著該單元的語法功能。這就要求教師把握好閱讀所需處理語言的重心，對文本中的語言加以整理，努力創(chuàng)設(shè)啟動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)情境，以利于學(xué)生知識的內(nèi)化，變語言知識為實(shí)際的語言能力，從而更好地理解文本。

例如，Book 2 Unit 4的閱讀文本“How Daisy learned to help wildlife”中出現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)，筆者嘗試在讀中活動(dòng)中滲透該語法現(xiàn)象。

首先，在第一段的細(xì)讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，與學(xué)生進(jìn)行如下問答（畫線部分為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)）。

T： Why are antelopes being killed？

S1： They are being killed for the wool. Their fur is being used to make sweaters.

T： What else are they being hunted for？

S2： They are being hunted for their horns， which may have curing power.

S3： They are being killed for making more money.

...

T： Luckily， something is being done to protect endangered animals. Get into pairs， consider the following question： What is being done to protect the wildlife？

以下是部分學(xué)生的回答。

Laws are being made to protect the wildlife.

Nature reserves are being set up.

People are being educated to stop hunting the wildlife.

...

教師在設(shè)問以及兩人小組活動(dòng)中滲透現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)結(jié)構(gòu)，既讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)并鞏固了該項(xiàng)語法知識，同時(shí)，教師的問題層層深入，讓學(xué)生在操練的過程中鍛煉開放性思維，明白了保護(hù)野生動(dòng)物的緊迫性。至此，教師也水到渠成地為下一階段講述人類與野生動(dòng)物和諧相處的部分埋下了伏筆。

三、讀后活動(dòng)中的語法滲透

良好的語言意識是建立在充分的語言經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，是學(xué)生對話語或文段背景和環(huán)境的體驗(yàn)和領(lǐng)悟[3]。這就要求教師積極探索新的語言教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在完整的文本語段中感知探究語言，基于運(yùn)用的需要整理語言并在完備的新情境中運(yùn)用語言。因此，教師可在讀后活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)新的情境并滲透語法功能，讓學(xué)生在讀后的輸出活動(dòng)中創(chuàng)造性地運(yùn)用文本中的新語言知識進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，Book 6 Unit 1的閱讀文本“A short history of Western painting”中有這樣一個(gè)含有動(dòng)詞不定式作表語的句子：“The main aim of painters was to represent religious themes.”為了讓學(xué)生了解并掌握動(dòng)詞不定式作表語的用法，筆者在呈現(xiàn)其他時(shí)期的西方繪畫主題時(shí)有意識地滲透不定式作表語的語法結(jié)構(gòu)。如在介紹文藝復(fù)興時(shí)期的西方繪畫中，筆者對學(xué)生說：Exactly， the main concentration of painters during the Renaissance was to focus on human。除了在讀中活動(dòng)中有意滲透該語法外，筆者更是在讀后活動(dòng)中設(shè)計(jì)了一組西方繪畫的代表作，如《日出》《向日葵》《最后的晚餐》等，讓學(xué)生首先依據(jù)所學(xué)的文本知識將作品歸類，然后根據(jù)教師所提供的關(guān)鍵詞說出不同時(shí)期繪畫的特色主題等。而筆者在提供關(guān)鍵詞時(shí)，有意識地滲透了不定式作表語的語法結(jié)構(gòu)，如：The theme of ... is to do ...。以下是一個(gè)學(xué)生的一段表達(dá)：

In my opinion， Sunrise belongs to impressionism， which focus less on human and shows how light and shadow fell on objects at different times of day because the theme of impressionism is to concentrate more on nature.

這樣，學(xué)生便在有趣的讀后活動(dòng)中自然而然地鞏固了動(dòng)詞不定式作表語的用法，并回歸文本，加深了對于文本的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生讀后的創(chuàng)造性思維。

在高中英語閱讀教學(xué)中滲透語法，把語法教學(xué)與相關(guān)的情境融為一體，使抽象的語法教學(xué)具體化，使生硬的語法規(guī)則形象化，以語法作為語言輸出的輔助工具，產(chǎn)生相得益彰的效果。在教學(xué)過程中，教師有意識地以生動(dòng)形象的文本情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們在潛移默化中學(xué)習(xí)、接受及掌握語法規(guī)則。

事實(shí)上，閱讀教學(xué)也離不開語法教學(xué)。學(xué)生只有掌握了語法知識，閱讀的速度和準(zhǔn)確性才能提高，對文本的理解才能更深入。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中滲透語法，借助情境化的閱讀文本進(jìn)行語法教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生英語語感的形成，幫助學(xué)生掌握高中英語語法項(xiàng)目，而且使學(xué)生真正理解文本，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：10.

[2] 王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：33.

[3] 中華人民共和國教育部考試中心. 1999年普通高考英語科考試說明[M]. 北京：高等教育出版社，1999：17.