課、讀中導(dǎo)讀課和讀后分享課，不同課型有不同的指導(dǎo)方法和閱讀策略。整本書閱讀聚焦三個(gè)關(guān)鍵詞——喚醒、思辨、素養(yǎng)，即喚醒學(xué)生的讀書熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這三個(gè)關(guān)鍵詞貫穿讀前、讀中、讀后，落實(shí)在激趣、導(dǎo)讀和讀后分享各課型。1.喚醒朱永新教授有言：“書本身只是一堆紙，書的生命是通過閱讀喚醒的。只有你去閱讀，書才能復(fù)活，你才能夠真正擁有它，人類所創(chuàng)造的那些精神財(cái)富才會(huì)真正為你所用?！盵4]整本書閱讀要以喚醒學(xué)生讀書熱情和提升讀書質(zhì)量為目標(biāo)。（

學(xué)生的語用能力。讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)的延伸深化，是教師引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本的過程，可以鞏固學(xué)生所學(xué)語言知識。當(dāng)前小學(xué)英語閱讀讀后活動(dòng)未得到應(yīng)有重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀寫作能力發(fā)展不平衡。讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施較為隨意，常見問題是讀后活動(dòng)與閱讀材料主題聯(lián)系不大。目前有關(guān)小學(xué)英語閱讀讀后教學(xué)研究較少，以前的相關(guān)研究對小學(xué)英語閱讀讀后教學(xué)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)作用，因此，深入研究小學(xué)英語閱讀讀后教學(xué)具有重要意義。一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)概述英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫等基本環(huán)節(jié)，讀

間的一個(gè)小故事，讀后想一想，它告訴了我們什么道理？再把空缺的量詞填上吧！ 不bù知zhī從cónɡ哪nǎ兒er游yóu進(jìn)jìn來lái一yì（ ）蛇shé，一yì（ ）小xiǎo貓māo咪mī看kàn見jiàn了le，一yí下xià跳tiào上shànɡ了le墻qiánɡ頭tóu，一yì（ ）狗ɡǒu對duì著zhe貓māo咪mī直zhí“汪wānɡ汪wānɡ”，意yì思si是shì：“你nǐ這zhè個(gè)ɡe膽dǎn小xiǎo鬼ɡuǐ，蛇shé有yǒu什sh

分為讀前、讀中、讀后三個(gè)階段。教師通常在讀后活動(dòng)中整合和擴(kuò)大學(xué)生的知識，使其深入理解閱讀文本，內(nèi)化所學(xué)知識，進(jìn)行有效的語言輸出。讀后活動(dòng)是閱讀的延伸，是學(xué)生在理解和實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新的平臺。通過精心設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鞏固并運(yùn)用所學(xué)知識。因此，精心設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)對于成功的閱讀課來說至關(guān)重要。王薔（2006：201-202）認(rèn)為讀后部分是拓展階段的閱讀課，旨在檢查學(xué)生的閱讀效果。魯子問、康淑敏（2008：95）認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評論

讀;讀前;讀中;讀后【作者簡介】梅丹萍，常州市蘭陵中學(xué)。引言傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)，學(xué)生詞匯量太少，對于閱讀有嚴(yán)重的障礙，很多學(xué)生缺乏興趣;學(xué)生對英語國家的風(fēng)土人情不了解，沒有熟悉文章的英語背景，理解起來就有很多困難;教師的教學(xué)模式過于死板，只局限在英語教材的閱讀上，留給學(xué)生的閱讀時(shí)間太少等。因此，分級閱讀能夠有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)的問題，提高學(xué)生對英語閱讀的興趣。一、分級閱讀研究的相關(guān)內(nèi)容分析1. 研究的背景和意義?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表明：“英語閱

針對目前閱讀課堂讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)普遍存在的問題，結(jié)合一些課堂實(shí)例總結(jié)了讀后活動(dòng)的主要類型，并指出設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)應(yīng)遵循的原則，希望幫助教師不斷優(yōu)化教法，提高高中英語閱讀課堂的教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】讀后活動(dòng) 類型原則一、問題的提出讀后活動(dòng)如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，能讓整個(gè)閱讀課“活”起來，成為點(diǎn)睛之筆。但筆者在這幾年的教研中發(fā)現(xiàn)，普遍教師缺乏對讀后活動(dòng)的目的、意義的深刻認(rèn)識與領(lǐng)會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中主要存在以下幾個(gè)方面的問題。1.只注重讀前與讀中環(huán)節(jié)，對讀后環(huán)節(jié)不夠重視。很多老師認(rèn)為

：閱讀課 讀前 讀后一、組織多種形式的課前預(yù)讀活動(dòng)，讓語言在真實(shí)語境中得到運(yùn)用在形式多樣的活動(dòng)中，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又讓學(xué)生在合作與交流中發(fā)展了語言的綜合運(yùn)用能力。1.設(shè)計(jì)調(diào)查表格以小組為單位進(jìn)行采訪、調(diào)查，然后統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)，最后匯總在一起進(jìn)行全班分享。同學(xué)們根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。讓語言真真實(shí)實(shí)得到了運(yùn)用。以人教版八年級上冊Unit2Reading教學(xué)為例，課前老師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)了表格：同學(xué)們對全班40名同學(xué)分別進(jìn)行日?；顒?dòng)調(diào)查，然后根據(jù)數(shù)據(jù)可以

了在讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)如何開展立足于標(biāo)題解讀的教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)揮文章標(biāo)題的最大化功能作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀能力。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力；課文標(biāo)題；讀前；讀中；讀后一、理論依據(jù)閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要途徑，是高中英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為高中英語閱讀教學(xué)的重中之重，而解讀課文標(biāo)題的能力是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力，因?yàn)闃?biāo)題往往是文本的窗口，透過這一窗口，讀者可以透視文章的主題，預(yù)測作者的行文思路，迅速把握文章的框架

讀前、閱讀中、閱讀后幾個(gè)步驟來談提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的趣味性，旨在探索幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高英語閱讀理解能力和形成初步的閱讀技能【關(guān)鍵詞】趣味性 讀前 讀中 讀后 繪本英國語言學(xué)家?？怂拐J(rèn)為，英語教學(xué)中“趣味性”總是頭等大事的問題，它是英語教學(xué)變得容易的前提?！叭の缎浴苯虒W(xué)能使英語課生動(dòng)活潑，是學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)語言的能力，也是一種學(xué)習(xí)英語的方式，因此，它無論對學(xué)生應(yīng)試還是未來的發(fā)展，都是不可缺少的。閱讀是小學(xué)英語教學(xué)

徐浩本期我們聚焦讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。談到讀后活動(dòng)，我們最容易聯(lián)想到的就是寫的活動(dòng)。一直以來，我們針對讀寫結(jié)合的話題進(jìn)行了很多討論。但我們似乎更關(guān)注讀后寫的活動(dòng)如何在目標(biāo)、內(nèi)容和方法等層面與讀的活動(dòng)相呼應(yīng)，而忽略了如何優(yōu)化讀的活動(dòng)本身以更好地促進(jìn)寫的活動(dòng)的開展。畢竟，讀寫的有效結(jié)合需要二者協(xié)調(diào)發(fā)展，而不單純是以讀促寫或是以寫促讀。同時(shí)，讀后活動(dòng)的形式應(yīng)是更為多元的，也就是說，輸入后的產(chǎn)出形式是可以更加多樣的。另外，讀后活動(dòng)采用什么樣的形式也在很大程度上取決

大dà家jiā。讀后實(shí)踐1.短文共有______________________句話。2.一年有______________________、______________________、______________________、______________________四個(gè)季節(jié)。3.春天的樹上，芽瓣是______________________；夏天的樹上，葉片是______________________；秋天的樹葉顏色有____________

別就讀前、讀中和讀后三個(gè)階段進(jìn)行了簡要闡述，望其顛覆傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)講授的閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)向雙主體中心的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)習(xí)者智力和非智力因素的綜合素養(yǎng)，提高他們發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力。[關(guān)鍵詞]英語報(bào)刊閱讀教學(xué)；研究型教學(xué)模式；讀前；讀中；讀后一、前言在信息爆炸的大數(shù)據(jù)時(shí)代，具有較強(qiáng)的信息意識和檢索信息資源、分析評價(jià)信息、有效利用信息的人才是社會(huì)所急需的。為了提高學(xué)習(xí)者檢索、分析和利用信息的能力，早在20世紀(jì)30年代，美國中小學(xué)就開展了NIE（Newspape

活動(dòng),讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)以及細(xì)節(jié)處理來著重“起始”閱讀教學(xué)進(jìn)行了比較細(xì)致的說明?！娟P(guān)鍵詞】鋪墊 提問 讀后 有效通過閱讀課教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力一直是我們進(jìn)行英語教學(xué)的目標(biāo)所在。對于各個(gè)階段的學(xué)生來說,閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的,期望他們達(dá)到的各級閱讀能力目標(biāo)也是不同的。如何面對初一學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀課教學(xué),向他們開啟一扇閱讀的大門,學(xué)會(huì)用英語去閱讀呢?一、面對起始階段的學(xué)生當(dāng)我們面對初一學(xué)生的時(shí)候,無論小學(xué)英語銜接地怎樣,他們是處在英語學(xué)習(xí)的起始