☉溫 瑜

隨著社會(huì)交往的全球化，對(duì)人們的英語(yǔ)水平也在不斷提高。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)的延伸深化，是教師引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本的過(guò)程，可以鞏固學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)未得到應(yīng)有重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力發(fā)展不平衡。讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施較為隨意，常見(jiàn)問(wèn)題是讀后活動(dòng)與閱讀材料主題聯(lián)系不大。目前有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)閱讀讀后教學(xué)研究較少，以前的相關(guān)研究對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀讀后教學(xué)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)作用，因此，深入研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀讀后教學(xué)具有重要意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)概述

英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本環(huán)節(jié)，讀者群體有不同的閱讀需求［1］。英語(yǔ)閱讀教學(xué)常用三段式教學(xué)模式，讀前教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為讀后活動(dòng)開(kāi)展做鋪墊，讀中階段引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧獲得文本信息，讀后階段教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本信息。設(shè)計(jì)實(shí)施讀后活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用從文本中獲取的新知識(shí)，對(duì)提升閱讀課效果具有重要作用。

（一）小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)模式包括自上而下、自下而上模式，交互式閱讀模式下讀者腦中接受文字信號(hào)進(jìn)行意義解讀，需要讀者對(duì)文字句子有較好的理解能力，要求讀者利用已有知識(shí)理解文本。教師根據(jù)閱讀文本主題激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料展現(xiàn)文化知識(shí)背景。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)分為內(nèi)外部活動(dòng)，外部活動(dòng)包括言語(yǔ)動(dòng)作活動(dòng)，體驗(yàn)感悟是活動(dòng)的內(nèi)涵。英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中采用三段教學(xué)模式，讀后階段側(cè)重檢查閱讀效果，英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)是進(jìn)行系列與閱讀文本主題相關(guān)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。

（二）小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)要求

讀后活動(dòng)有助于提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。讀后活動(dòng)要體現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的運(yùn)用，在活動(dòng)中運(yùn)用閱讀材料中新學(xué)的詞匯，幫助學(xué)生提煉對(duì)自然語(yǔ)言美的品讀，教師要讓學(xué)生關(guān)注閱讀文本文化［2］。讀后活動(dòng)實(shí)施要求符合英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)具體任務(wù)。讀后活動(dòng)需要與教材閱讀文本結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生參與讀后活動(dòng)。讀后活動(dòng)應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)，使學(xué)生良好地適應(yīng)讀后活動(dòng)。設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)可以對(duì)閱讀文本主題進(jìn)行拓展，讀后活動(dòng)開(kāi)展依據(jù)圖式理論在閱讀教學(xué)中實(shí)施。

（三）小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的意義

英語(yǔ)課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)目標(biāo)［3］。目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用PWP 模式，讀后階段是PWP 教學(xué)模式最后環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新思維具有關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視學(xué)生語(yǔ)言輸出，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施較為隨意，表現(xiàn)為與閱讀材料主題缺乏聯(lián)系，閱讀后活動(dòng)目標(biāo)不明確。教師在閱讀課讀前階段缺乏充足準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生不能完成讀后活動(dòng)任務(wù)。

（四）小學(xué)英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)教學(xué)理論研究

當(dāng)前英語(yǔ)已成為全球通用語(yǔ)言。為提高國(guó)民英語(yǔ)綜合素質(zhì)，新課改對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提出更高的要求。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高閱讀理解能力有助于提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。讀后活動(dòng)可以使學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)教學(xué)基于Krashen 輸入假說(shuō)等理論，Willans 提出閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)分為讀前和讀后。國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)讀后活動(dòng)研究起步較早。目前有關(guān)讀后活動(dòng)研究文獻(xiàn)較少，缺乏策略有效性驗(yàn)證。大多數(shù)研究者以任務(wù)型教學(xué)理論等為依據(jù)研究讀后活動(dòng)，缺乏對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)系統(tǒng)全面研究。深入研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具有重要理論現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的更高的要求。想要培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，可以降低標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。在日常小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷完善閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)實(shí)施取得良好效果，體現(xiàn)在活動(dòng)形式多樣，與閱讀文本主題密切相關(guān)，學(xué)生語(yǔ)言輸出一致［4］。閱讀課教學(xué)中讀后活動(dòng)是學(xué)生對(duì)文本信息內(nèi)化的過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)適合的讀后活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)閱讀材料主題內(nèi)容結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)閱讀課教學(xué)中采用讀后活動(dòng)形式包括文本理解性輸出的歸納文章主旨、基于文本觀點(diǎn)探討、文本拓展性輸出的角色扮演等。

統(tǒng)計(jì)顯示，優(yōu)質(zhì)課閱讀教學(xué)中側(cè)重使用文本拓展輸出活動(dòng)，部分教師采用角色扮演與續(xù)寫(xiě)結(jié)尾等活動(dòng)形式。設(shè)計(jì)話(huà)題討論活動(dòng)旨在設(shè)置拓展性討論話(huà)題引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生深入研讀閱讀文本材料后設(shè)計(jì)基于文本內(nèi)容的輸出活動(dòng)，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在話(huà)題交際活動(dòng)中創(chuàng)造性表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如在進(jìn)行《Sandstorms in Asia》讀后活動(dòng)中，教師提出假設(shè)小組長(zhǎng)經(jīng)歷沙塵暴，組員詢(xún)問(wèn)有關(guān)問(wèn)題，小組話(huà)題討論活動(dòng)貼近學(xué)生實(shí)際生活。在教授《What It Means to be Silence》時(shí)，讀完文章后給出討論話(huà)題，讓學(xué)生討論Have you ever experienced such moments when you or other failed to keep silent?教師設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生生活的讀后活動(dòng)，讓學(xué)生將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與讀后活動(dòng)所得信息建立聯(lián)系，學(xué)生在理解文本基礎(chǔ)上采用拓展語(yǔ)言輸出角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析

目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采用三段式教學(xué)模式。讀后階段主要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化遷移，是對(duì)輸入信息的有效反饋階段。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的。閱讀課讀后環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)包括文本內(nèi)容拓展運(yùn)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式活動(dòng)內(nèi)化語(yǔ)言。實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)讀后活動(dòng)教學(xué)目的不清，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)很多基于文本復(fù)述類(lèi)活動(dòng)，缺乏目標(biāo)語(yǔ)言創(chuàng)造性使用。小學(xué)英語(yǔ)閱讀讀后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在基于文本任務(wù)過(guò)于機(jī)械，片面追求活動(dòng)形式等問(wèn)題。

（一）英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

教師在閱讀中對(duì)文本解讀后經(jīng)常設(shè)計(jì)情境開(kāi)展對(duì)話(huà)等任務(wù)，但實(shí)施中教師發(fā)現(xiàn)任務(wù)開(kāi)展不順利會(huì)停止活動(dòng)。如在教學(xué)《At the snack bar》時(shí)，教師設(shè)計(jì)根據(jù)課文內(nèi)容完成chant 讀后任務(wù)，讓學(xué)生直接集體匯報(bào)，由于教師在閱讀后環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)增加難度，再加上缺乏示范提示作為鋪墊，導(dǎo)致布置任務(wù)后課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。這時(shí)，可以在空格處附上文本提出的食物圖片，讓學(xué)生完成任務(wù)時(shí)減少難度。教師通常在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)形式多樣的任務(wù)活動(dòng)，實(shí)際操作中出現(xiàn)無(wú)法達(dá)到預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)，讀后活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的情況。如在《I like dogs》的讀后活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)draw and say 拓展活動(dòng)，學(xué)生畫(huà)出喜歡的動(dòng)物后根據(jù)句型范本Do you like…?進(jìn)行互動(dòng)。拓展活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，目標(biāo)句型操練不夠，教師要讓學(xué)生課前畫(huà)好，將目標(biāo)語(yǔ)言補(bǔ)充完整，可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園等情境提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

閱讀教學(xué)授課中，教師在讀后環(huán)節(jié)基于文本設(shè)計(jì)情境對(duì)話(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)目標(biāo)詞匯句型。教師將學(xué)生置于設(shè)計(jì)情境中，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)積極踴躍，由于教師提供目標(biāo)語(yǔ)言受限，學(xué)生語(yǔ)言輸入未得到提高。如在《How do you come to school?》讀后環(huán)節(jié)中，教師提問(wèn)Where do you live?學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)by bus，on foot 等方式，教師提供交通工具圖片補(bǔ)充之前學(xué)習(xí)plane 等交通工具詞匯，學(xué)生運(yùn)用圖片進(jìn)行對(duì)話(huà)。活動(dòng)實(shí)施中，由于設(shè)計(jì)不合理未實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用，對(duì)話(huà)框架不能起到提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的作用。教師應(yīng)在提供交通工具時(shí)提供不同地點(diǎn)，豐富學(xué)生的話(huà)語(yǔ)形式。

（二）英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)實(shí)施存在脫離學(xué)生生活實(shí)際，未體現(xiàn)學(xué)生主體性等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)讀后活動(dòng)不感興趣，表明讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理。一些學(xué)生對(duì)讀后活動(dòng)內(nèi)容未進(jìn)行充足準(zhǔn)備，不能理解教師的要求，讀后活動(dòng)不能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。由于缺乏教師提供指導(dǎo)，學(xué)生完成讀后活動(dòng)存在困難。

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)實(shí)施問(wèn)題分析，總結(jié)讀后活動(dòng)教學(xué)問(wèn)題，主要原因包括：設(shè)計(jì)任務(wù)偏離重點(diǎn)內(nèi)容、讀后活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)形式單一、對(duì)讀后活動(dòng)實(shí)施缺乏支持等。閱讀是基于文本語(yǔ)言輸入方式，讀后活動(dòng)要符合教學(xué)目標(biāo)。教師讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)不能偏離輸入語(yǔ)言和違背語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)原則。教師要分析學(xué)生需求設(shè)計(jì)讀后輸出活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)如果不符合學(xué)生實(shí)際水平，與學(xué)生語(yǔ)言能力差距較大，難度過(guò)大，那就不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言輸出活動(dòng)形式單一，讀后輸出活動(dòng)局限于問(wèn)答形式等活動(dòng)，教師應(yīng)更多采用相關(guān)文本內(nèi)容拓展活動(dòng)。

四、小學(xué)英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

閱讀是讀者與文本材料交流互動(dòng)過(guò)程。讀后活動(dòng)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)普遍采用三段式教學(xué)模式，讀后階段主要是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際，加深學(xué)生對(duì)篇章的理解非常重要。目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀課讀后教學(xué)設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題，讀后活動(dòng)教學(xué)實(shí)施改進(jìn)需要合理分配時(shí)間，強(qiáng)化主題意識(shí)，提高學(xué)生的參與度。

閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維。教師要考慮設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)意圖，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)要重視提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在閱讀課教學(xué)中設(shè)計(jì)讀后話(huà)題討論活動(dòng)How do you use the computers and the Internet?學(xué)生回答內(nèi)容為事實(shí)性信息，讀后活動(dòng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維。活動(dòng)可以運(yùn)用辯論方式引發(fā)學(xué)生的深度思考。如文章《Elias’Story》的主題是曼德拉幫助黑人爭(zhēng)取權(quán)利，讀后階段可以讓學(xué)生對(duì)曼德拉作專(zhuān)題報(bào)道，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技能。

閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，讀后活動(dòng)是在新語(yǔ)境中應(yīng)用相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)思想。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境挖掘文章承載的文化信息，如在《The Olympic Game》閱讀文章《An Interview》教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)校舉行奧運(yùn)會(huì)主題英語(yǔ)海報(bào)比賽情景，學(xué)生通過(guò)投票選舉具有創(chuàng)意的海報(bào)作品，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。教師設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)要考慮學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，應(yīng)注意讀后環(huán)節(jié)銜接過(guò)渡。讀后活動(dòng)是閱讀課的重要環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)要把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)鞏固拓展，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

英語(yǔ)課標(biāo)指出學(xué)科核心素養(yǎng)是育人的集中體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息進(jìn)行有效語(yǔ)言輸出才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)意義。讀后活動(dòng)注重學(xué)生對(duì)文本理解。英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化的重要階段。新課標(biāo)提出，教師要設(shè)計(jì)具有綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施存在一些問(wèn)題。本文概述小學(xué)英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)教學(xué)理論，提出閱讀課讀后活動(dòng)教學(xué)優(yōu)化建議，以期為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐提供參考。