王　旻，王欣宇，鄒永波，王　爽

(吉林大學(xué)第二醫(yī)院,吉林 長春130041)

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傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的授課方法在外科學(xué)中的應(yīng)用

王旻，王欣宇，鄒永波，王爽*

(吉林大學(xué)第二醫(yī)院,吉林 長春130041)

外科學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)必修課程，一門結(jié)合基礎(chǔ)理論知識與臨床實踐的課程，是培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才非常關(guān)鍵的起點環(huán)節(jié)。外科學(xué)屬于綜合學(xué)科，其內(nèi)容較多，知識面較廣。因此，老師們一直在探索如何利用有限的時間，高效的將外科學(xué)繁多知識傳授給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展不可避免的對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，兩種教學(xué)模式在實際教學(xué)工作中的碰撞和融合讓我們走出了一條新的道路，本文對實際工作中體會到的兩種教學(xué)模式的差異及我們對兩者道路上探索的經(jīng)驗進(jìn)行綜述。

1傳統(tǒng)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的含義

1.1傳統(tǒng)教學(xué)

我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)普遍采用的是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式[1]:即組織教學(xué)─復(fù)習(xí)舊課─揭示新課─傳授新課─重新布置作業(yè)。重視教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強調(diào)課堂對學(xué)生進(jìn)行教育，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系是一種主動-被動式的關(guān)系。以教師傳授為主，學(xué)生只是被動接受，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要是由教師安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照學(xué)生的接受程度及課本章節(jié)進(jìn)行靈活掌握，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)核心，充當(dāng)著知識的擁有者、傳遞者，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，在整個教學(xué)過程中，起著決定、支配、灌輸?shù)慕巧谡麄€教學(xué)過程中，起著決定、支配、灌輸?shù)淖饔?。這種角色和作用，使教師經(jīng)常是以“指揮者”的形式，主導(dǎo)教學(xué)過程。無論如何豐富教學(xué)的形式，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也難以改變該種教學(xué)的本質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)生只能消極、被動地學(xué)習(xí)。

1.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指利用計算機(jī)所架設(shè)的遠(yuǎn)距教學(xué)系統(tǒng)可分為同步及異步式系統(tǒng)[2]，在這種教學(xué)模式中,教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的基礎(chǔ)水平確定教學(xué)內(nèi)容,然后進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制及網(wǎng)絡(luò)課件的制作,發(fā)布到開放式學(xué)習(xí)網(wǎng)站; 學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)入到網(wǎng)站,注冊登陸,選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)模式，近年來各種教育軟件的開發(fā)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及,極大的豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)涵，使其展現(xiàn)了更大的活力，該種教學(xué)模式強調(diào)的是以學(xué)生主觀學(xué)習(xí)為中心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)和指揮變?yōu)榱伺浜虾椭笇?dǎo)。

2傳統(tǒng)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)差異

2.1傳播的差異

傳播的差異是兩種教學(xué)模式的本質(zhì)性差異。傳統(tǒng)教學(xué)的特點是教師與學(xué)生面對面的授課，兩者具有同步性，學(xué)生必須根據(jù)教師及班級的進(jìn)度來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計劃，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則更多表現(xiàn)為不同步特性，學(xué)生可以根據(jù)需要來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。也就是說學(xué)生可以在任何的時間去選擇感興趣的部分多次學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身對知識的掌握情況略過部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中選擇他們所需的學(xué)習(xí)課程,可以按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí),同時豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及優(yōu)秀的檢索系統(tǒng)可以幫助他們對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,有利于對學(xué)生進(jìn)行個別化教育和因材施教。

2．2學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

傳統(tǒng)教學(xué)以“教師為中心”，學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)過程中的服從者，在教學(xué)的過程中被監(jiān)督，被支配，優(yōu)點在于可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免自制力差的學(xué)生放任自流，但與此同時也會使學(xué)生產(chǎn)生依賴，削減自主學(xué)習(xí)的動力。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位及主觀能動性，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)約束機(jī)制的缺乏,學(xué)生主要是依靠高度的自律精神以及自身的學(xué)習(xí)興趣主動從網(wǎng)上獲取信息,一部分學(xué)生會在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中如魚得水，取得更快的學(xué)業(yè)的進(jìn)步以及能力的增長，有利于精英化的教育，但不容忽視的是也會有一部分學(xué)生因為缺乏約束而喪失方向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動化為主動,但對學(xué)生要求也更高，它給了學(xué)生極大的自主空間，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，鍛了學(xué)生解決困難的能力。

2.3回饋系統(tǒng)的差異

教學(xué)中學(xué)生對課業(yè)的回饋主要方式有兩種：一是課后作業(yè)的批改，二是老師對學(xué)生問題的回答[4]。傳統(tǒng)教學(xué)中不僅學(xué)生可以對老師教授的不理解的內(nèi)容提出疑問，由老師面對面的進(jìn)行講解，并且老師也可以通過對課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行針對性的講解。相比于傳統(tǒng)教學(xué)的實時反饋，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的回饋就顯得十分的薄弱及松散，網(wǎng)絡(luò)回饋主要是通過E- mail、BBS 及聊天室的方式來討論問題，老師對于留言的信息很難做到實時的回復(fù)，并且對于復(fù)雜問題也很難通過文字表達(dá)的恰如其份，教學(xué)的效果自然大大折扣。

2.4社會影響的差異

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師要面對的教學(xué)對象僅僅是一個班級的學(xué)生，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師要面對的是一個虛擬的集體，這個集體不限于一個班級，一個學(xué)校或者某一個區(qū)域，它可以是一個國家，甚至全球范圍的集體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容可以成為一個精品的課程被錄制成為視頻資料，供社會所分享，并留存于后世。這對于個人和學(xué)校影響力的提升無疑會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3傳統(tǒng)教育及網(wǎng)絡(luò)教育的融合

傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者的各有所長，無法相互取代，二者應(yīng)優(yōu)勢互補，即發(fā)揮各自的優(yōu)勢彌補對方的不足。在使二者相互融合的過程中我們做出的嘗試。

3.1課程的開發(fā)和課程設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)在師資方面有著天然的優(yōu)勢。教師豐富的經(jīng)驗，授課中對學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)動，對疑難問題由淺入深的解答是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)該吸取的部分。如果能把這用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)上,不僅能夠提供實踐教學(xué)經(jīng)驗方面的指導(dǎo)，而且可以彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過于死板，平鋪直敘的缺點。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)希望不應(yīng)該完全寄托在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員身上,更應(yīng)該整合各學(xué)科專家、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計師、教育專家、美術(shù)專業(yè)人士以研發(fā)更符合學(xué)習(xí)者需求的網(wǎng)絡(luò)課程，以達(dá)到課程的精品化[5]。

3.2學(xué)習(xí)效果評定

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生過程中，學(xué)生很可能因為自律精神的薄弱而放任自流。為了學(xué)生能夠順利的完成學(xué)業(yè)，我們通過網(wǎng)上測驗的方式對學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定。通過學(xué)習(xí)效果評定督促學(xué)生去學(xué)習(xí)，再通過合理化的課程設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.3回饋方式

回饋是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這就需要借助傳統(tǒng)教學(xué)來彌補，通過病例討論及定期答疑的形式對共同的疑難問題進(jìn)行統(tǒng)一講解和對于學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程中的疑問進(jìn)行面對面的回答，同時加強了師生之間及同學(xué)之間的交流。

4結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩者都有著固有的優(yōu)勢與劣勢，我們所要做的就是在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用二者的優(yōu)勢探索出一條適合我們的路。外科學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，它既是醫(yī)學(xué)院校本科教學(xué)的基礎(chǔ)教育，也是外科醫(yī)生進(jìn)一步專業(yè)化學(xué)習(xí)的基石，在外科學(xué)教育中我們提倡學(xué)生夯實基礎(chǔ)，主張?zhí)岣邔W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，這就需要我們提供一系列的網(wǎng)絡(luò)精品課程供學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，同時為了避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的缺點，我們需要傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行保駕護(hù)航，查缺補漏。在教學(xué)中教師應(yīng)該靈活應(yīng)用兩者教學(xué)模式，將二者優(yōu)勢結(jié)合揚長避短，爭取最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]任莉莉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補的新型教學(xué)模式研究[J]．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)2007,21：110．

[2]王玉珍,常玲.談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能及優(yōu)勢[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2005,(3):105.

[3]蘇晨.傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對比研究[J].現(xiàn)代教育管理,2013,03：205.

[4]張小巧.淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補關(guān)系[J].課程與教學(xué)研究，2008,2,89.

[5]李家安.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異與融合[J].科教文匯，2008,6:57.

基金項目：吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究 編號：419050550219

*通訊作者

文章編號：1007-4287(2016)07-1229-02

(收稿日期：2015-11-20)