商國印, 張　丹

(1. 東北大學(xué) 外國語學(xué)院, 遼寧 沈陽　110819; 2. 沈陽藥科大學(xué) 社科與文體學(xué)院, 遼寧 沈陽　110016)

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大學(xué)生英語閱讀困難的實(shí)證研究
----基于心理語言學(xué)視角

商國印1, 張丹2

(1. 東北大學(xué) 外國語學(xué)院, 遼寧 沈陽110819; 2. 沈陽藥科大學(xué) 社科與文體學(xué)院, 遼寧 沈陽110016)

摘要:心理語言學(xué)中的圖式理論和元認(rèn)知理論與閱讀理解具有密不可分的關(guān)系。閱讀理解能否成功,除了讀者頭腦中需具備與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式與文化圖式之外,還依賴于讀者能否運(yùn)用各種閱讀策略將閱讀材料內(nèi)容與頭腦中的圖式結(jié)合起來,加深對(duì)閱讀材料的理解。通過四個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)證明,缺乏適當(dāng)?shù)膱D式和元認(rèn)知閱讀策略是造成大學(xué)生英語閱讀困難的主要原因,心理圖式和元認(rèn)知策略能力在大學(xué)生英語閱讀理解中起到了積極作用。在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極幫助學(xué)生構(gòu)建心理圖式和提高元認(rèn)知閱讀策略意識(shí)。

關(guān)鍵詞:圖式; 元認(rèn)知閱讀策略; 閱讀困難

閱讀作為獲取知識(shí)和信息的一種重要途徑,同時(shí)也是眾多英語考試中最重要的考核形式和內(nèi)容,深受英語教師和學(xué)生的重視。我國大學(xué)生不惜花費(fèi)大量時(shí)間來擴(kuò)充詞匯、鍛煉閱讀技巧。在掌握了大量的詞匯、豐富的閱讀技巧之后,他們的閱讀能力是否得到了顯著的提高呢？在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)有效閱讀并非易事,我國大學(xué)生在英語閱讀中仍經(jīng)常性地陷于困頓,其閱讀水平依然不能令人滿意。鑒于此,本文選取了圖式理論和元認(rèn)知理論作為分析工具,試圖從心理語言學(xué)的角度探討造成大學(xué)生英語閱讀困難的深層次原因,以期找出提高大學(xué)生英語閱讀水平的有效途徑。

一、 圖式理論與元認(rèn)知理論

作為心理學(xué)的重要分支之一,心理語言學(xué)主要從心理過程和心理機(jī)制的角度來研究人類語言活動(dòng)的特點(diǎn),它的發(fā)展為外語學(xué)習(xí)與教學(xué)提供了良好的理論指導(dǎo)。閱讀就像在讀者與作者之間架起一座能夠相互溝通的橋梁,是一種非常復(fù)雜的心理活動(dòng)和信息處理過程。心理學(xué)中圖式理論與元認(rèn)知理論跟閱讀聯(lián)系最為密切,是解讀這一過程的良好理論基礎(chǔ)。

1. 圖式理論與閱讀理解

圖式這一概念最早問世于1781年,屬于認(rèn)知心理學(xué)的一種理論模式,主要用來對(duì)心理過程進(jìn)行解讀。這一理論的發(fā)展壯大要?dú)w功于格式塔心理學(xué)家巴特萊特。1932年,巴特萊特在其經(jīng)典著作《記憶》一書中,將“圖式”定義為“對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)和積極組織”[1]。1980年,魯梅哈特等人將圖式概念應(yīng)用于閱讀理論之中,后來,在安德森、卡萊爾等學(xué)者的不懈努力下,圖式理論最終得以完善。該理論認(rèn)為,知識(shí)主要以圖式的形式存儲(chǔ)于人的長期記憶中;圖式就像一個(gè)巨大的立體網(wǎng)絡(luò),是認(rèn)知和理解的基礎(chǔ),是分析、組織和吸收外部信息的有力工具[2]。

圖式理論認(rèn)為, 閱讀理解不單單是讀者對(duì)語言文字的加工過程, 更是將新信息與大腦中已有的背景知識(shí)相聯(lián)系的過程。閱讀材料只是為讀者提供調(diào)動(dòng)圖式的線索與方向, 其意義不在于閱讀材料本身, 而在于讀者頭腦中已有的圖式。 面對(duì)一篇閱讀材料, 讀者需要調(diào)動(dòng)頭腦中與閱讀材料所提供信息相關(guān)的圖式, 并且將這些圖式激活, 才能實(shí)現(xiàn)讀者與作者相互交流的目的, 理解才能夠發(fā)生。 讀者頭腦中已有圖式不同, 對(duì)于同一閱讀材料的理解便有可能不同。 不難看出, 讀者大腦中已有的圖式?jīng)Q定了對(duì)于閱讀材料的理解程度。 閱讀過程所涉及到的圖式主要有四種: 語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式和文化圖式。 在閱讀過程中,讀者對(duì)閱讀材料的理解程度取決于讀者頭腦中已有的四種圖式與閱讀材料所提供信息之間的相互作用。

2. 元認(rèn)知理論與閱讀理解

元認(rèn)知概念起源于美國社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)家弗拉維爾,他率先提出元認(rèn)知就是“認(rèn)知的認(rèn)知”,是認(rèn)知主體關(guān)于自己所有認(rèn)知行為的知識(shí)[3]。在他看來,元認(rèn)知主要包含三方面內(nèi)容:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知這一概念得到了心理學(xué)界的廣泛認(rèn)可,被視為一切認(rèn)知活動(dòng)的核心,在認(rèn)知活動(dòng)中具有舉足輕重的作用。

在此基礎(chǔ)上,國外學(xué)者進(jìn)一步把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、社會(huì)策略和情感策略,并認(rèn)為元認(rèn)知策略在地位上明顯凌駕于其他兩種策略之上。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效管理和監(jiān)控的一種學(xué)習(xí)策略,屬于高層次的實(shí)施性技巧,對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為關(guān)鍵的作用。近年來,國內(nèi)學(xué)者也紛紛將元認(rèn)知理論應(yīng)用于“英語為第二語言”(ESL)教學(xué)研究,其中元認(rèn)知知識(shí)及策略與閱讀之間的密切關(guān)系更是吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注。閱讀理解能否成功,除了讀者頭腦中需具備與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的四大圖式這一決定因素之外,還依賴于讀者能否運(yùn)用各種閱讀策略將閱讀材料內(nèi)容與頭腦中的圖式結(jié)合起來,加深對(duì)閱讀材料的理解,而這恰恰是元認(rèn)知策略的功能所在。換言之,在閱讀理解過程中,元認(rèn)知對(duì)上文中所提及的四大圖式具有統(tǒng)領(lǐng)作用,它能夠幫助讀者了解、激活和運(yùn)用四大圖式,并對(duì)圖式的運(yùn)用進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)[4-5]。能否積極地進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控和靈活地運(yùn)用閱讀策略是區(qū)別成功讀者與不成功讀者的重要指標(biāo)之一。

二、 實(shí)驗(yàn)及分析

基于上述理論基礎(chǔ),筆者計(jì)劃通過實(shí)證的方式,驗(yàn)證圖式理論和元認(rèn)知策略在大學(xué)生英語閱讀中的作用,驗(yàn)證缺乏適當(dāng)?shù)膱D式是否會(huì)引發(fā)閱讀困難,以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)是否能夠促進(jìn)他們更有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié),進(jìn)而提高他們的閱讀能力。本研究采用的是對(duì)比實(shí)驗(yàn)法,對(duì)來自東北大學(xué)的90名非英語專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行了閱讀培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)。為了保證實(shí)驗(yàn)的客觀性和可信度,90名受試學(xué)生通過隨機(jī)挑選產(chǎn)生,其專業(yè)背景涵蓋了數(shù)學(xué)、管理、計(jì)算機(jī)、采礦等多個(gè)專業(yè);研究由四個(gè)小實(shí)驗(yàn)構(gòu)成,每個(gè)實(shí)驗(yàn)根據(jù)不同的目的,將受試群分為不同的實(shí)驗(yàn)班和控制班,并采用不同的閱讀材料,以期弱化專業(yè)背景對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。具體操作如下:

1. 實(shí)驗(yàn)1:語言圖式對(duì)閱讀效果影響驗(yàn)證

(1) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

驗(yàn)證語言圖式在閱讀理解中的作用,即缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言圖式是否是造成大學(xué)生英語閱讀困難的主要原因。如果是主要原因,那么加強(qiáng)學(xué)生語言圖式的最佳方法是什么？

(2) 受試群

東北大學(xué)90名非英語專業(yè)大一學(xué)生。

(3) 實(shí)驗(yàn)材料

筆者選取了大學(xué)英語四級(jí)考試中的四篇閱讀理解作為本實(shí)驗(yàn)的材料。文章中出現(xiàn)的生詞稍高于學(xué)生的能力,但仍在可接受的范圍之內(nèi)。

(4) 實(shí)驗(yàn)步驟

① 根據(jù)受試學(xué)生的英語高考分?jǐn)?shù)將90名學(xué)生平均分為兩個(gè)班,從而保證兩個(gè)班學(xué)生的英語水平達(dá)到大體平衡。第一個(gè)班為控制班,另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。

② 將四篇閱讀材料調(diào)整后分別發(fā)給兩個(gè)班做閱讀理解。控制班得到的四篇材料是四級(jí)考試的原文,實(shí)驗(yàn)班得到的四篇文章是對(duì)原文改動(dòng)后的版本,以達(dá)到掃除語言障礙的目的。具體說來,文章1中,在生詞和不熟悉詞組后面加括號(hào)并給出相應(yīng)的漢語對(duì)譯,文章2中給出英文解釋,文章3中教師課前對(duì)學(xué)生先進(jìn)行語言知識(shí)講解,對(duì)文中將要出現(xiàn)的語言點(diǎn)給予詳細(xì)、系統(tǒng)的解釋(包括生詞、搭配、語法等)。文章4中的生詞都由學(xué)生熟悉的簡單詞匯代替。

③ 考慮到四級(jí)考試對(duì)受試學(xué)生來說略有難度,兩個(gè)班的時(shí)限均定為40分鐘。

④ 按百分制對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的閱讀成績進(jìn)行打分,每題20分。

(5) 數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果

總體而言,實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績普遍高于控制班。每篇文章實(shí)驗(yàn)班的平均分均高于控制班。如果我們把60分定為平均水平,80分定為優(yōu)秀水平,實(shí)驗(yàn)班中達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生也都多于控制班,控制班和實(shí)驗(yàn)班的閱讀理解成績分布見表1和表2。

盡管對(duì)四篇原文的改動(dòng)方式有所不同,但其目的都是一致的,即為幫助學(xué)生克服閱讀理解中的語言困難,加強(qiáng)學(xué)生相應(yīng)的語言圖式。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生取得的好成績證明,缺乏適當(dāng)語言圖式的確會(huì)提高閱讀難度,造成大學(xué)生閱讀困難,這與圖式理論相吻合,從而驗(yàn)證了缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言圖式確實(shí)是造成大學(xué)生閱讀困難的主要原因。

對(duì)于本實(shí)驗(yàn)另一目的,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也提供了一些啟示,有助于我們找到加強(qiáng)學(xué)生語言圖式的最佳方式。從表中我們可以看出,兩班學(xué)生在文章2的閱讀成績差距很小(實(shí)驗(yàn)班的平均分僅比控制班高1.8分)。因此,采用“英-英詞典”式的冗長繁瑣的英文注釋對(duì)克服學(xué)生語言障礙作用不大。究其原因,學(xué)生在嚴(yán)格的時(shí)間控制下,英語解釋可能反而增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān),因此對(duì)提高閱讀成績幫助不大。

兩班學(xué)生在文章3的閱讀成績有明顯差異(平均分相差12分),其原因是教師在閱讀任務(wù)前為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的語言點(diǎn)講解。數(shù)據(jù)表明,在大學(xué)英語閱讀課堂中,教師的語言講解仍十分必要。由此可見,盲目地追求“交際英語教學(xué)法”而全盤否定傳統(tǒng)的語言點(diǎn)教學(xué)的做法是不可取的。

兩班學(xué)生在文章4的閱讀成績差距最大(實(shí)驗(yàn)班平均分比控制班高出13.8分)。 因?yàn)閷?duì)于簡單、熟悉的詞匯, 學(xué)生對(duì)于其內(nèi)涵、外延和使用方法都非常了解, 因此在完成閱讀任務(wù)時(shí)輕松自如、游刃有余。 因此, 我們得出結(jié)論:加強(qiáng)學(xué)生語言圖式、克服語言障礙的最佳方式是通過同義簡單詞的替換, 即用學(xué)生熟悉的簡單詞匯來解釋語言點(diǎn)。

2. 實(shí)驗(yàn)2:內(nèi)容圖式對(duì)閱讀效果影響驗(yàn)證

(1) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

對(duì)缺乏適當(dāng)?shù)膬?nèi)容圖式是否是導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難的主要原因進(jìn)行驗(yàn)證。如果是主要原因,哪種方法能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)容圖式,教師直接講授背景知識(shí)還是多媒體教學(xué)法？

(2) 受試群

實(shí)驗(yàn)2的受試群同實(shí)驗(yàn)1。

(3) 實(shí)驗(yàn)材料

筆者選用了托?？荚囍械囊黄喿x理解作為實(shí)驗(yàn)材料。托福是一項(xiàng)旨在考查受試者是否具備在英語國家學(xué)習(xí)能力的考試,因此其閱讀理解選用的文章具有很強(qiáng)的文化特色。本實(shí)驗(yàn)選用文章的內(nèi)容涉及美國1862年的《宅地法》,大多數(shù)受試學(xué)生從未聽過《宅地法》,完全不了解其細(xì)節(jié)。這保證了所有受試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前知識(shí)的平等性。

(4) 實(shí)驗(yàn)步驟

① 將90名學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)1的方式重新組成三個(gè)班,第一個(gè)班為控制班,第二個(gè)班為實(shí)驗(yàn)(1)班,第三個(gè)班為實(shí)驗(yàn)(2)班。

② 在實(shí)驗(yàn)(1)班,教師提前向?qū)W生講解與《宅地法》相關(guān)的背景知識(shí),但并未通知學(xué)生接下來的閱讀任務(wù)。

③ 閱讀理解測(cè)試的前一天下午,在實(shí)驗(yàn)(2)班放映涵蓋文中相關(guān)背景知識(shí)的電影《飄》。

④ 將閱讀材料分發(fā)給三個(gè)班的學(xué)生,要求其完成文后的10個(gè)選擇題,時(shí)限為10分鐘。

⑤ 按百分制對(duì)三個(gè)班學(xué)生的閱讀成績進(jìn)行打分,每題10分。

三個(gè)班學(xué)生閱讀成績的分?jǐn)?shù)差異列表見表3。

表3　三個(gè)班學(xué)生閱讀成績的分?jǐn)?shù)差異列表

(5) 數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)(1)班的閱讀成績明顯高于控制班(兩個(gè)班平均分相差21.4分)。同時(shí),實(shí)驗(yàn)(1)班達(dá)到平均水平及以上的學(xué)生人數(shù)比控制班有大幅增長(24∶12)。

控制班和實(shí)驗(yàn)(2)班的閱讀成績沒有明顯差異(平均分僅相差3.4分)。實(shí)驗(yàn)(2)班達(dá)到平均水平的學(xué)生人數(shù)與控制班幾乎持平(13∶12),達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生人數(shù)也相似(3∶2)。

在實(shí)驗(yàn)(1)班,教師的課前講解旨在為學(xué)生提供與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)。教師用英漢雙語向?qū)W生講解了有關(guān)《宅地法》的大概內(nèi)容,從而加強(qiáng)了學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式。據(jù)一些學(xué)生反映,他們已經(jīng)猜到教師的講解可能與接下來的閱讀任務(wù)有關(guān),因此很專心地聽講。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,背景知識(shí)在閱讀理解中具有重要的作用,從而驗(yàn)證了缺乏適當(dāng)?shù)膬?nèi)容圖式的確是導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難的主要原因之一。

至于哪種方法能有效地加強(qiáng)內(nèi)容圖式,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)(2)班的電影放映對(duì)學(xué)生閱讀成績的提高作用不明顯。放映電影《飄》的本意是使學(xué)生熟悉美國內(nèi)戰(zhàn)的背景,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)土地的重要意義,從而為《宅地法》的閱讀鋪墊相關(guān)的背景知識(shí)。然而,實(shí)驗(yàn)并沒有達(dá)到預(yù)期效果。筆者詢問了實(shí)驗(yàn)(2)班的一些學(xué)生,只有極少數(shù)反饋說他們?cè)谕瓿砷喿x任務(wù)時(shí)聯(lián)系到了前一天所看的電影,大多數(shù)學(xué)生只是將這部電影視為一種娛樂活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果值得我們深思:我們應(yīng)當(dāng)如何正確對(duì)待當(dāng)前方興未艾的多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)方式存在的問題之一就是學(xué)生們易于被其豐富的畫面情節(jié)和新奇的展示方式所吸引,卻往往忽視了其要傳授的內(nèi)容;而且學(xué)生無法集中精力。當(dāng)然,多媒體教學(xué)方式多樣,并不局限于簡單的電影放映。所以本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不是要否定多媒體教學(xué),只是指出,在多媒體教學(xué)中,教師的積極引導(dǎo)十分必要。

3. 實(shí)驗(yàn)3:形式圖式對(duì)閱讀效果影響驗(yàn)證

(1) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

對(duì)缺乏適當(dāng)?shù)男问綀D式是否是導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難的主要原因進(jìn)行驗(yàn)證。

(2) 受試群

實(shí)驗(yàn)3的受試群同實(shí)驗(yàn)1。

(3) 實(shí)驗(yàn)材料

筆者選用了一則商業(yè)信用證作為本實(shí)驗(yàn)的閱讀材料。信用證是商務(wù)領(lǐng)域中一種特殊的付款方式,具有固定的寫作特點(diǎn)和行文規(guī)范,而且學(xué)生對(duì)此文體完全陌生,從而保證了受試群對(duì)其格式?jīng)]有任何背景知識(shí)。因此,信用證適合作為驗(yàn)證形式圖式作用的實(shí)驗(yàn)材料。

(4) 實(shí)驗(yàn)步驟

① 與實(shí)驗(yàn)1一樣,將90名學(xué)生平均分為控制班和實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班。

② 在實(shí)驗(yàn)班,向?qū)W生系統(tǒng)講解商業(yè)信用證的知識(shí),分析其寫作語言、行文規(guī)范,并向?qū)W生解釋信用證的定義、分類及信用證付款的步驟等。

③ 將閱讀材料發(fā)給兩個(gè)班的學(xué)生,要求其完成文后的快速閱讀任務(wù)(5個(gè)選擇題),時(shí)限為5分鐘。

④ 對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的閱讀成績進(jìn)行打分。計(jì)分方式同實(shí)驗(yàn)1。

表4　控制班和實(shí)驗(yàn)班閱讀成績的差異列表

(5) 數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過教師對(duì)商業(yè)信用證文體形式和修辭特點(diǎn)的講解,實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績明顯高于控制班(相差9.4分),達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生人數(shù)大幅增加(20∶12)。

由于大多數(shù)學(xué)生不熟悉商業(yè)信用證的形式特點(diǎn)和快速閱讀的測(cè)試形式,控制班的一些學(xué)生報(bào)告說他們對(duì)閱讀材料不知所云,因此只好瀏覽文章,盲目找尋與文后問題相似的信息。8名學(xué)生反映時(shí)間結(jié)束時(shí)他們僅僅完成了4道題。而在實(shí)驗(yàn)班,教師對(duì)商務(wù)信用證修辭特點(diǎn)和語言風(fēng)格的講解讓學(xué)生對(duì)其形式有了大致了解,因此閱讀成績較高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,缺乏適當(dāng)?shù)男问綀D式的確是導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難的一個(gè)主要原因。

4. 實(shí)驗(yàn)4:元認(rèn)知策略對(duì)閱讀效果影響驗(yàn)證

(1) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

驗(yàn)證英語課堂中的閱讀策略訓(xùn)練能否促進(jìn)學(xué)生更有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié),以提高其閱讀成績。

(2) 受試群

實(shí)驗(yàn)4的受試群同實(shí)驗(yàn)1。

(3) 實(shí)驗(yàn)材料

筆者選用了四級(jí)考試中的一篇閱讀理解作為實(shí)驗(yàn)材料。由于目前大多數(shù)閱讀策略都是應(yīng)試型,為了幫助學(xué)生提高閱讀效率,克服四、六級(jí)考試的困難,因此選用四級(jí)考試中的一篇閱讀理解作為本實(shí)驗(yàn)的閱讀材料,能夠有效檢驗(yàn)閱讀策略訓(xùn)練的作用。

(4) 實(shí)驗(yàn)步驟

① 與實(shí)驗(yàn)1一樣,將90名學(xué)生平均分為控制班和實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班。

② 將閱讀材料發(fā)給控制班學(xué)生。學(xué)生完成閱讀任務(wù)(5道題)后,對(duì)其閱讀成績按百分制進(jìn)行打分。

③ 在控制班組織小組討論,讓學(xué)生用自言自語方法進(jìn)行思維路線報(bào)告[6],交流各自運(yùn)用的閱讀策略、在閱讀過程中的監(jiān)控等。將學(xué)生所報(bào)告的閱讀策略依次記下。

④ 將“新東方學(xué)?！笨偨Y(jié)的閱讀策略與控制班學(xué)生報(bào)告的閱讀策略相結(jié)合,在實(shí)驗(yàn)班講解這些策略,然后將閱讀材料發(fā)給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生,讓其完成閱讀任務(wù)并對(duì)其閱讀成績進(jìn)行打分。

兩個(gè)班級(jí)學(xué)生閱讀成績的分?jǐn)?shù)差異見表5。

表5　兩個(gè)班學(xué)生閱讀成績的分?jǐn)?shù)差異列表

(5) 數(shù)據(jù)分析及實(shí)驗(yàn)結(jié)果

接受策略訓(xùn)練后,實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績較控制班雖有所提高,但提高幅度并不是很顯著。兩個(gè)班學(xué)生成績的平均分差異不大,實(shí)驗(yàn)班中達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生人數(shù)與控制班也幾乎相同。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們,要提高學(xué)生的閱讀成績,教師和學(xué)生不應(yīng)過分依賴閱讀策略的作用,因?yàn)楫吘归喿x策略只是在讀者原有語言能力的基礎(chǔ)上發(fā)揮作用。元認(rèn)知策略能力的加強(qiáng)需要一個(gè)長期的過程,僅憑一節(jié)課的策略培訓(xùn)是無法取得顯著效果的。

雖然策略培訓(xùn)的即時(shí)效果可能不太明顯,但我們不能僅憑這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果否定策略訓(xùn)練的作用。實(shí)驗(yàn)班的一些學(xué)生反饋說,他們認(rèn)為教師的策略講授非常有用,他們?cè)诮窈蟮拈喿x中將會(huì)有意使用這些閱讀策略。

控制班中的組內(nèi)思維過程討論非常振奮人心,取得了良好的效果,盡管這并不是本實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目的。學(xué)生們?cè)诖嘶顒?dòng)中表現(xiàn)出極大的熱情和積極性。他們報(bào)告說通過組內(nèi)同學(xué)間的交流,自己也得到了很大啟發(fā)。因此,閱讀教師在今后的教學(xué)中,可采用這種教學(xué)方法。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出,四個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目的,并印證了前文中圖式理論與元認(rèn)知理論對(duì)閱讀理解的解讀。需要特別指出的是,筆者并未單獨(dú)對(duì)文化圖式展開實(shí)驗(yàn)研究,原因是我們通常把它同內(nèi)容圖式和形式圖式結(jié)合起來進(jìn)行理解,但其對(duì)閱讀理解的影響是不言而喻的。另外,為了確保效果的清晰度和操作的可行性,文中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)是分開進(jìn)行的;但在實(shí)際的閱讀過程中,四大圖式與閱讀策略的作用是同時(shí)存在并互相影響的。因此,閱讀教師切勿教條地套用這些方法,應(yīng)注意到它們之間的聯(lián)系,并根據(jù)實(shí)際閱讀材料的特點(diǎn),靈活運(yùn)用、有所側(cè)重。

三、 啟示與建議

實(shí)驗(yàn)結(jié)果有力地驗(yàn)證了我們的假設(shè):缺乏適當(dāng)?shù)膱D式和元認(rèn)知策略確實(shí)是造成大學(xué)生閱讀困難的主要原因,同時(shí)證明了心理圖式和元認(rèn)知策略能力在大學(xué)生英語閱讀理解中的積極作用。與此同時(shí),深受上述理論與實(shí)驗(yàn)的啟發(fā),筆者試圖從圖式和元認(rèn)知的角度,對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)提出以下建議,以期解決大學(xué)生的英語閱讀困難問題,提高他們的閱讀能力。

1. 豐富教學(xué)內(nèi)容和手段,完善學(xué)生的心理圖式結(jié)構(gòu)

四大圖式在閱讀理解過程中不可或缺,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,以豐富的內(nèi)容和手段,有針對(duì)性地幫助學(xué)生構(gòu)建這幾種心理圖式。

其一,作為閱讀理解的前提和基礎(chǔ),語言圖式應(yīng)得到廣大師生的充分重視。教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識(shí)的學(xué)習(xí),傳授學(xué)生詞根、詞綴等構(gòu)詞法知識(shí),擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量,講解閱讀材料中復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu),在閱讀中訓(xùn)練他們根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)詞義、句意的能力。

其二,學(xué)生在人生閱歷和知識(shí)廣度方面的不足造成其內(nèi)容圖式匱乏,針對(duì)這種情況,教師在開展閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)注重選材的廣度和深度,讓學(xué)生盡可能多地涉獵不同領(lǐng)域的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生比較生疏的內(nèi)容,利用相關(guān)的實(shí)物、圖片、視頻及深入淺出的語言等向?qū)W生輸入相應(yīng)的背景知識(shí),幫助他們構(gòu)建新的內(nèi)容圖式;同時(shí),學(xué)生也應(yīng)積極地進(jìn)行課外泛讀,尤其是養(yǎng)成閱讀英文報(bào)刊的習(xí)慣,對(duì)于豐富他們的內(nèi)容圖式大有裨益。

其三,形式圖式可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)、把握文章的結(jié)構(gòu)。因此,教師應(yīng)向?qū)W生傳授各種文章語體特征和修辭特點(diǎn)方面的知識(shí),并通過實(shí)踐幫助其掌握通過尋找主題句獲取段落大意的方法;學(xué)會(huì)運(yùn)用文章的銜接手段、語篇標(biāo)記等知識(shí),推測(cè)段落間的邏輯關(guān)系、概括文章主題的技巧。

其四,文化圖式同樣不可忽視。文化圖式的缺失,同樣會(huì)造成閱讀困難或失敗。因此,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到文化框架在個(gè)人知識(shí)建構(gòu)中的作用,在傳授語言知識(shí)的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文化差異等相關(guān)知識(shí)的講解,提高學(xué)生的跨文化交際能力,避免文化負(fù)遷移在閱讀理解中的影響。

2. 激活學(xué)生頭腦中已有的圖式

缺乏某種圖式可能會(huì)導(dǎo)致閱讀困難甚至失敗,頭腦中已具備圖式但未能激活同樣會(huì)導(dǎo)致閱讀困難甚至失敗。因此,僅僅關(guān)注如何構(gòu)建圖式是不夠的,教師在教學(xué)中還應(yīng)注意啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生激活頭腦中已有的圖式,將其與閱讀材料聯(lián)系起來,提高閱讀能力。下列方法可以幫助學(xué)生激活頭腦中的已有圖式:①課前提問。在閱讀前,根據(jù)文章內(nèi)容、文后題目設(shè)計(jì)一些問題,以提問的方式引導(dǎo)出學(xué)生頭腦中與文章主題相關(guān)的背景知識(shí),并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)推理。②小組討論。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行與閱讀主題相關(guān)的小組討論、對(duì)相似或相關(guān)主題進(jìn)行歸納與對(duì)照等。③利用多媒體手段,更為直觀地展示與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片、電影、幻燈片等,積極引導(dǎo)學(xué)生激活已有圖式。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí),提高學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀時(shí)的心理狀態(tài),注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性,訓(xùn)練他們選擇適當(dāng)閱讀策略并對(duì)閱讀理解的效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估。建議教師向?qū)W生傳授元認(rèn)知知識(shí),幫助他們了解元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)、不同閱讀任務(wù)的特點(diǎn)及閱讀過程的劃分。通過對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生可以對(duì)閱讀策略有一個(gè)更為系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí),進(jìn)而增強(qiáng)主體意識(shí)、更為積極地運(yùn)用元認(rèn)知策略。實(shí)現(xiàn)這一目的的最佳方式是進(jìn)行元認(rèn)知閱讀策略訓(xùn)練,閱讀策略的靈活運(yùn)用會(huì)大大提高閱讀效率。在元認(rèn)知閱讀策略訓(xùn)練中,教師扮演著重要的角色。教師應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,觀察并總結(jié)他們所使用的閱讀策略,并將元認(rèn)知閱讀策略的內(nèi)容融入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中,使其與語言教學(xué)合為一體,成為閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。

四、 結(jié)語

閱讀被認(rèn)為是中國大學(xué)生掌握最好的一種語言技能,然而,事實(shí)并非如此,大學(xué)生在英語閱讀中仍經(jīng)常陷入困頓。面對(duì)這種現(xiàn)象,眾多的語言學(xué)家從心理語言學(xué)的角度入手,探討造成大學(xué)生閱讀困難的深層次原因,其中圖式理論與元認(rèn)知理論是最具代表性的兩種理論依據(jù)。本文通過實(shí)證的方法,驗(yàn)證了缺乏適當(dāng)?shù)膱D式和元認(rèn)知閱讀策略確實(shí)是造成大學(xué)生閱讀困難的主要原因,同時(shí)證明了心理圖式和元認(rèn)知策略能力在大學(xué)生英語閱讀理解中的積極作用;并據(jù)此為大學(xué)英語閱讀教學(xué)及學(xué)習(xí)提出了一些實(shí)踐性的建議。然而,這些建議尚屬探索性質(zhì),需要作進(jìn)一步的解釋與分析,如,英語閱讀中四種圖式的內(nèi)在關(guān)系如何,一種圖式的強(qiáng)勢(shì)能否彌補(bǔ)另一種圖式的劣勢(shì),它們之間是否存在量化關(guān)系,如何測(cè)量元認(rèn)知能力的提高,等等。

大學(xué)生英語閱讀困難的心理語言學(xué)研究范圍廣闊、內(nèi)容宏大,有待于進(jìn)一步地深入研究,尤其是探索出一種適合中國大學(xué)生的英語閱讀教學(xué)模式,幫助他們克服各種閱讀困難,切實(shí)提高他們的英語閱讀能力。

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(責(zé)任編輯: 李新根)

Empirical Study on College Students’ English Reading Difficulty

----From the Psycholinguistic Perspective

SHANGGuo-yin1,ZHANGDan2

(1. Foreign Studies College, Northeastern University, Shenyang 110819, China; 2. Faculty of Social Sciences, Languages & PE, Shenyang Pharmaceutical University, Shenyang 110016, China)

Abstract:Schema theory and metacognition theory of psycholinguistics have close relationship with reading comprehension. The success of reading comprehension depends not only on whether readers have language schemata, content schemata, formal schemata and cultural schemata related to reading materials, but also on whether readers could apply various reading strategies to manage and adjust these schemata to enhance their reading comprehension. Through four empirical experiments, it has been verified that lack of appropriate schemata and metacognitive reading strategies is the main cause of college students’ reading difficulty, and the positive effect of schemata and metacognitive reading strategies on college students’ reading comprehension has been proven as well. Therefore, in language teaching, instructors should actively help students construct various schemata and enhance their awareness of metacognition reading strategies.

Key words:schema; metacognitive reading strategy; reading difficulty

文章編號(hào)表1控制班學(xué)生閱讀理解的分?jǐn)?shù)差異列表各成績段人數(shù)分布100806040200學(xué)生數(shù)量平均分106258514553.3216269304556.9319256404558.7426258404557.3 表2實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀理解的分?jǐn)?shù)差異列表各成績段人數(shù)分布100806040200學(xué)生數(shù)量平均分118278104560217278204558.73712242004570.74814185004571.1 1008-3758(2015)06-0643-07

中圖分類號(hào):H 319.37

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

作者簡介:商國印(1980- ),男,河北滄州人,東北大學(xué)講師,主要從事心理語言學(xué)、翻譯研究; 張丹(1981- ),女,吉林德惠人,沈陽藥科大學(xué)講師,從事心理語言學(xué)、教學(xué)法、翻譯研究。

基金項(xiàng)目:國家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)資助項(xiàng)目(13AYY005); 遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金資助項(xiàng)目(L13DYY066)。

收稿日期:2015-04-30

doi:10.15936/ j.cnki.1008-3758.2015.06.016