多元識(shí)讀視角下的大學(xué)生英語(yǔ)課前表演研究

黃媛媛

（中國(guó)藥科大學(xué)外語(yǔ)系，江蘇南京211198）

摘要：現(xiàn)代社會(huì)，信息量以前所未有的速度遞增，僅會(huì)識(shí)別傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言符號(hào)信息的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須培養(yǎng)人們識(shí)別聲音，顏色，圖像等多元符號(hào)，建構(gòu)意義的識(shí)讀能力。因此在大學(xué)英語(yǔ)課堂的信息交流中也應(yīng)引入多元識(shí)讀的概念，如學(xué)生的課前表演環(huán)節(jié)。通過設(shè)計(jì)多模態(tài)課前表演實(shí)踐框架，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)多元識(shí)讀類型中的再現(xiàn)識(shí)讀興趣濃厚，做出的多模態(tài)作品水平較高，因此再現(xiàn)識(shí)讀類型值得在大學(xué)英語(yǔ)課堂廣為采用。

關(guān)鍵詞：多元識(shí)讀；多模態(tài)

一、引言

在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的21世紀(jì)，傳統(tǒng)的以文字符號(hào)為主線的交流方式早已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的信息傳播需求。隨著多媒體數(shù)字技術(shù)的全面滲透，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中，聲音，圖像，手勢(shì)，顏色等多種符號(hào)協(xié)同作用，共同實(shí)現(xiàn)新的社會(huì)交際功能。信息傳播方式的變革勢(shì)必會(huì)帶來(lái)語(yǔ)言教育領(lǐng)域的改革，最初的傳統(tǒng)單一的識(shí)讀及教學(xué)模式也勢(shì)必被新型的多語(yǔ)言，多模態(tài)的識(shí)讀教學(xué)模式所取代（New London Group，1996）。因此，大學(xué)英語(yǔ)教育課堂迫切需要注入多元識(shí)讀理論的新鮮血液，其中學(xué)生的課前表演環(huán)節(jié)，也可以利用多元識(shí)讀的理論，構(gòu)建學(xué)生感興趣的實(shí)踐框架。

二、文獻(xiàn)回顧

新倫敦小組于1996年發(fā)表的“多元識(shí)讀教學(xué)：設(shè)計(jì)社會(huì)未來(lái)”一文，詳細(xì)講述了關(guān)于新時(shí)代“多元識(shí)讀（Multiliteracies）”的概念和理論，[1]（P60）奠定了關(guān)于多元識(shí)讀理論及實(shí)證研究的基礎(chǔ)。之后也有許多其他國(guó)內(nèi)外學(xué)者加入到這一領(lǐng)域的研究浪潮中。如Gamble & Easingwood[2]論述了現(xiàn)代人應(yīng)如何利用多媒體資源進(jìn)行識(shí)讀，交流和學(xué)習(xí)。Kress & Van Leeuwen[3]在理科課堂的多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了多元識(shí)讀理念的的影響及效果。Leu, D. J. Jr. & Kinzer, C. K.[4]將多模態(tài)概念實(shí)踐到教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革中，積極有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

在國(guó)內(nèi)，很多知名學(xué)者也在這一領(lǐng)域做出了自己的貢獻(xiàn)，例如胡壯麟[5]將社會(huì)符號(hào)學(xué)中的多模態(tài)化的理論思想，融會(huì)貫通到對(duì)大學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)方案中。朱永生[6]對(duì)多元識(shí)讀的部分理論模型和研究框架進(jìn)行了重新梳理和概括。韋琴紅[7]針對(duì)大學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)方案進(jìn)行了多次實(shí)證研究，初步設(shè)定了大學(xué)生多元識(shí)讀的學(xué)習(xí)模式。張征[8]從多模態(tài)話語(yǔ)分析理論出發(fā)，構(gòu)建了一套具體的語(yǔ)言教學(xué)方案。張義君[9]通過比較高低年級(jí)學(xué)生的多元識(shí)讀水平，探討了高低年級(jí)大學(xué)生不同識(shí)讀能力的形成原因和影響因素。盡管多元識(shí)讀的研究碩果累累，但國(guó)內(nèi)許多英語(yǔ)課堂實(shí)際的操作中，尤其是在大學(xué)生課前表演環(huán)節(jié)這部分，對(duì)多模態(tài)和多元識(shí)讀理論的進(jìn)行應(yīng)用和操作的教師仍然非常少，導(dǎo)致了學(xué)生的課前表演與課本知識(shí)脫節(jié)，表演的針對(duì)性，目的性不強(qiáng)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平和積極性不高。因此本文旨在以多元識(shí)讀的理論為出發(fā)點(diǎn)，重新建構(gòu)與大學(xué)英語(yǔ)教材緊密結(jié)合的課前表演實(shí)踐框架，通過分析大一和大二學(xué)生不同的多元識(shí)讀類型選擇，測(cè)試其不同的識(shí)讀水平，力求找到最適合學(xué)生課前表演的識(shí)讀方式，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、理論背景

學(xué)術(shù)界對(duì)于多元識(shí)讀這個(gè)概念,有不同的界定。例如最具代表性的新倫敦小組（1996）認(rèn)為多元識(shí)讀能力是指在現(xiàn)今通訊渠道和多媒體呈現(xiàn)多重性，以及語(yǔ)言和文化呈現(xiàn)多樣性的背景下，人們所掌握的識(shí)別多種符號(hào)系統(tǒng)的能力。在給出多元識(shí)讀概念的同時(shí)，新倫敦小組還設(shè)定了關(guān)于多元識(shí)讀設(shè)計(jì)能力的內(nèi)容細(xì)節(jié)，其中包含：（1）語(yǔ)言，即語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、修辭、篇章；（2）音效，即背景音樂、聲音、對(duì)話、獨(dú)白、畫外音、沉默；（3）視覺，即圖片、動(dòng)畫、顏色、字體設(shè)定、表格、文本、圖標(biāo)、符號(hào)、背景、表情、手勢(shì)、動(dòng)作；（4）內(nèi)容，即選題、PPT模板設(shè)計(jì)、信息量、意義、創(chuàng)新度；（5）銜接，即多元符號(hào)與主題的配合銜接、文本與多元符號(hào)之間的比例、協(xié)調(diào)等。此外Thwaites （1999）則將多元識(shí)讀能力概括為各種具體的識(shí)讀能力，如科技文化識(shí)讀能力，多媒體識(shí)讀能力等。而Unsworth(2001)則進(jìn)一步將多元識(shí)讀歸納成三種具體表現(xiàn)形式，即識(shí)別識(shí)讀，生成識(shí)讀和反思識(shí)讀。

四、實(shí)踐框架及具體研究設(shè)計(jì)

本研究從上文所述新倫敦小組的多元識(shí)讀理論中的“設(shè)計(jì)”概念中包含的五個(gè)具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出發(fā)，擬定大學(xué)生基于英語(yǔ)課前表演的多元識(shí)讀能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)萊克特5級(jí)量表評(píng)估學(xué)生課前演示作品，五項(xiàng)中各項(xiàng)滿分5分，總分25分。根據(jù)張義君（2001）總結(jié)的多元識(shí)讀具體表現(xiàn)類型分配表演任務(wù)，具體分為以下三大類別：（1）識(shí)別識(shí)讀：結(jié)合自身經(jīng)歷和背景知識(shí)理解和運(yùn)用多元符號(hào)的能力；（2）再現(xiàn)識(shí)讀：根據(jù)自己對(duì)多元符號(hào)信息的理解，重新建構(gòu)事件，表達(dá)意義的能力；（3）反思識(shí)讀：解析批判多模態(tài)文本，創(chuàng)新整合設(shè)計(jì)文本的能力。

以新視野大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第二冊(cè)Unit1 Time-conscious Americans為例，任務(wù)具體設(shè)置如下：（1）識(shí)別識(shí)讀任務(wù)：我的時(shí)間概念（具體表現(xiàn)，需要反思提高的地方）；（2）再現(xiàn)識(shí)讀任務(wù)：文章中心思想，背景知識(shí)介紹熟讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容和主題設(shè)計(jì)英文課本?。唬?）反思識(shí)讀任務(wù)：熟讀課文section A，B，結(jié)合課文主題，尋找相關(guān)主題電影，完成相關(guān)任務(wù)：①剪輯電影將電影精彩片段與PPT展示介紹相結(jié)合②電影的中心思想，揭示了什么社會(huì)問題，我自己的觀后感③用自己的語(yǔ)言改編電影經(jīng)典片段表演（1，3任選一個(gè)，2必選）

學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，從識(shí)別識(shí)讀，再現(xiàn)識(shí)讀，反思識(shí)讀三種任務(wù)中選取自己喜愛的課前表演任務(wù)并利用多媒體進(jìn)行相應(yīng)展示。時(shí)間為10～15分鐘。

（一）研究問題

（1）如何建構(gòu)與課本內(nèi)容緊密相關(guān)的大學(xué)生英語(yǔ)多模態(tài)課前表演實(shí)踐框架？（2）大一和大二的學(xué)生對(duì)于多元識(shí)讀任務(wù)類型的選擇有何不同，在不同的階段，做不同的任務(wù)時(shí)表現(xiàn)是否有差別，原因是什么？

（二）研究對(duì)象

從南京中國(guó)藥科大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)3000名學(xué)生中隨機(jī)抽取120名學(xué)生在大一和大二兩個(gè)階段參加實(shí)驗(yàn)。

（三）研究材料

本研究涉及的材料有5種：（1）學(xué)生的多模態(tài)課前表演任作品；（2）學(xué)生的多元識(shí)讀能力評(píng)估分?jǐn)?shù)；（3）學(xué)生的訪談問卷（4）新視野大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第二冊(cè)和第四冊(cè)。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析討論

研究分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)期，分別為大一下學(xué)期，以及大二下學(xué)期。120名學(xué)生表演在兩個(gè)班進(jìn)行。每班學(xué)生抽簽分成10小組，每組隨機(jī)分配綜英課本某一個(gè)單元課文，結(jié)合每單元課文主題，根據(jù)教師設(shè)定各個(gè)所屬類型的具體任務(wù)，任意選取其中一項(xiàng)完成多模態(tài)作品（PPT，音樂雜志，視頻，音頻）。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，結(jié)合多元識(shí)讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生打分，得到不同識(shí)別類型小組的具體表現(xiàn)如下：

表1：多元識(shí)讀能力描寫統(tǒng)計(jì)（大一下）

表2：多元識(shí)讀能力描寫統(tǒng)計(jì)（大二下）

此外，在學(xué)期結(jié)束前教師下發(fā)了多元識(shí)讀能力訪談問卷，探尋學(xué)生選擇不同類型任務(wù)的原因，完成任務(wù)時(shí)的積極性以及遇到的困難。

（五）結(jié)果與討論

在分析以上數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上，研究得出以下討論：

在大一下學(xué)期時(shí)，學(xué)生在選擇識(shí)讀三種類型上有顯著差異。62.5%的學(xué)生選擇了再現(xiàn)識(shí)讀。作為任務(wù)類型最簡(jiǎn)單的識(shí)別識(shí)讀，選擇的學(xué)生數(shù)僅占總數(shù)的13.3%，反思識(shí)讀占24.2%。到了大二下學(xué)期，情況有所改變，選擇反思識(shí)讀的學(xué)生明顯多了起來(lái)，占到總數(shù)的42.5%，再現(xiàn)識(shí)讀達(dá)到37.5%，而識(shí)別識(shí)讀仍然是占比例最少的20%。此外還可看出，做識(shí)別識(shí)讀的學(xué)生任務(wù)完成水平較差，平均分在兩個(gè)學(xué)期都是最低，而再現(xiàn)識(shí)讀的完成水平持續(xù)兩個(gè)學(xué)期都是最好，平均分最高。反思識(shí)讀的制作水平和選擇人數(shù)在大二時(shí)有了明顯增長(zhǎng)?；趯W(xué)生訪談結(jié)果，分析數(shù)據(jù)背后的原因如下：

1.再現(xiàn)識(shí)讀任務(wù)是學(xué)生基于課本主題編寫的課本劇，相比識(shí)別識(shí)讀任務(wù)而言，學(xué)生表現(xiàn)的空間更大，非語(yǔ)言因素特征的使用較為明顯和豐富，身勢(shì)語(yǔ)，動(dòng)作，表情的大量運(yùn)用，使得表演繪聲繪色，活靈活現(xiàn)。此外語(yǔ)言表達(dá)時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的較大變化幅度更容易吸引觀眾的注意力，整個(gè)任務(wù)完成過程可以充分彰顯設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的五個(gè)要素。而學(xué)生對(duì)于識(shí)別識(shí)讀任務(wù)涉及的演講技巧較為生疏，在做演示時(shí)，僅僅只通過語(yǔ)言，聲音符號(hào)表現(xiàn)作品，內(nèi)容顯得單調(diào)和拘謹(jǐn)。

2.參與小品課本劇的任務(wù)所用的多媒體軟件形式多樣，如播報(bào)新聞，主持節(jié)目時(shí)配合使用的圖片、音頻和視頻的各種剪輯，視頻錄制時(shí)的拍攝取景，視頻后期制作時(shí)涉及的字幕，音頻處理剪輯等。

3.再現(xiàn)識(shí)讀任務(wù)生動(dòng)有趣，表演成功，更易吸引打動(dòng)其他組觀看的學(xué)生，使得他們跟風(fēng)仿效。

4.再現(xiàn)識(shí)讀任務(wù)是小組多人合作完成，極有效地減輕了學(xué)生表演時(shí)擔(dān)心出錯(cuò)失敗的情感焦慮和心理壓力。此外，組內(nèi)討論群策群力，創(chuàng)新的思想頻出，比單人作品更易展現(xiàn)出集體思想的魅力和結(jié)晶。而識(shí)別識(shí)讀和反思識(shí)讀都是個(gè)人表演，極易造成學(xué)生緊張的心理，大一階段的學(xué)生英語(yǔ)和多媒體掌握水平都較低，信心不足，因此對(duì)這兩項(xiàng)選擇較少。但到了大二下學(xué)期，隨著英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平的提高，不少學(xué)生開始嘗試同樣可以展現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造力的反思識(shí)讀。

5.而兩個(gè)學(xué)期極少有學(xué)生選擇識(shí)別識(shí)讀的原因在于，盡管此任務(wù)最易操作，但任務(wù)過度強(qiáng)調(diào)自我經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生本身經(jīng)歷有限，部分學(xué)生擔(dān)心任務(wù)會(huì)涉及個(gè)人較為隱私的想法，不愿充分展現(xiàn)內(nèi)心世界，因此使任務(wù)整體受到影響，因此無(wú)論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，都不傾向于選擇這個(gè)本來(lái)看似最簡(jiǎn)單的任務(wù)類型。

五、結(jié)論

總之，在學(xué)生英語(yǔ)課前表演環(huán)節(jié)引入多元識(shí)讀的理論和思想，受到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可和歡迎。課前表演不再天馬行空，無(wú)章可循，而是在與課文各單元內(nèi)容緊密結(jié)合的多模態(tài)實(shí)踐構(gòu)架中有條不紊，有理有據(jù)地進(jìn)行。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)不同的識(shí)別任務(wù)類型表現(xiàn)出了不同程度的興趣，在識(shí)別識(shí)讀，再現(xiàn)識(shí)讀和反思識(shí)讀中，再現(xiàn)識(shí)讀中的課本劇，新聞播報(bào)，名人訪談等任務(wù)是學(xué)生普遍認(rèn)可且最能將識(shí)讀水平充分展現(xiàn)出來(lái)的項(xiàng)目類型，因此應(yīng)該在課前表演中推廣應(yīng)用。然而，本項(xiàng)研究的樣本數(shù)量有限，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生在多元識(shí)別任務(wù)選擇類型上是否存在差異化，還有待于進(jìn)一步研究證實(shí)。

（注：本文系中國(guó)藥科大學(xué)校改課題，項(xiàng)目編號(hào)：02640686）

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