馬潔然

【摘要】本研究通過問卷和訪談，對(duì)280名母親（幼兒園教師和從事其他職業(yè)的母親各140名）進(jìn)行調(diào)查，以分析幼兒園教師和從事其他職業(yè)母親育兒焦慮程度的差異，探討幼兒園教師職業(yè)對(duì)其育兒的影響，并從社會(huì)、組織和個(gè)人三個(gè)角度提出了有關(guān)緩解幼兒園教師育兒焦慮的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；育兒焦慮；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）12-0034-04

育兒焦慮是指對(duì)孩子的飲食起居、生長(zhǎng)發(fā)育、行為舉止、外貌衣著、性格脾氣、同伴關(guān)系和親子關(guān)系等一系列問題的緊張不安與過分敏感?！?〕

一般人認(rèn)為，幼兒園教師是育兒專家，他們?cè)诮逃⒆訂栴}上游刃有余。然而，筆者在訪談?dòng)變簣@教師時(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少教師認(rèn)為，幼兒園教育和家庭教育不是一回事，在教育自己的孩子時(shí)，即便是幼兒園教師，也會(huì)感到焦慮、迷茫，和普通父母一樣心存種種疑惑和矛盾。因此，研究幼兒園教師職業(yè)對(duì)其育兒的影響是一件很有意義的事，如果能夠找到家庭育兒和幼兒園工作的結(jié)合點(diǎn)，既有助于提升其家庭教育的質(zhì)量，也能為其職業(yè)發(fā)展帶來幫助。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取上海、昆明兩地140名幼兒園教師和140名從事其他職業(yè)的母親為研究對(duì)象，對(duì)其育兒焦慮進(jìn)行測(cè)查。共發(fā)放問卷280份，回收237份。問卷測(cè)查由兩部分組成：一是幼兒園教師和從事其他職業(yè)的家長(zhǎng)都需進(jìn)行的育兒焦慮水平自評(píng)，二是幼兒園教師職業(yè)對(duì)育兒焦慮水平的影響測(cè)查。研究者還對(duì)1位上海市幼兒園園長(zhǎng)， 8位幼兒園教師（上海、昆明各4位）進(jìn)行了訪談。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷和訪談?wù){(diào)查法。通過問卷調(diào)查，對(duì)幼兒園教師與從事其他職業(yè)的母親的育兒焦慮程度進(jìn)行比較，并對(duì)幼兒園教師職業(yè)對(duì)其家庭育兒的影響進(jìn)行探討。此外，研究者還通過電話、QQ和現(xiàn)場(chǎng)訪談三種形式，對(duì)1位園長(zhǎng)和8位教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師與從事其他職業(yè)母親的育兒焦慮總體水平比較

問卷釆用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，焦慮程度越高。幼兒園教師和從事其他職業(yè)母親的平均得分均在30～40之間，表明大部分母親的育兒焦慮處于中度偏低的程度（見表1）。幼兒園教師的育兒焦慮明顯高于從事其他職業(yè)的母親。

由圖1可見，雖然兩者平均得分差異不大，但幼兒園教師育兒焦慮得分的分布較為離散，最低分（22分）和最高分（61分）均為從事幼兒園教師職業(yè)的母親。育兒焦慮較為嚴(yán)重的群體中，從事幼兒園教師職業(yè)母親的比例明顯高于從事其他職業(yè)的母親。

（二）幼兒園教師職業(yè)對(duì)其家庭育兒的影響

問卷主要包括四個(gè)方面內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、自我期待和社會(huì)期待對(duì)其家庭育兒的影響。得分越高，則表示從事幼兒園教師職業(yè)對(duì)其家庭育兒的消極影響越大?？偡譃?0分及以上者，則認(rèn)為幼兒園教師這一職業(yè)帶來的消極影響明顯多于積極影響，即幼兒園教師職業(yè)角色與家庭角色產(chǎn)生沖突。結(jié)果顯示，37%的幼兒園教師認(rèn)為，從事幼兒園教師職業(yè)對(duì)其家庭育兒帶來了負(fù)面影響，她們表示，自己無法很好地處理職業(yè)和家庭教育之間的關(guān)系（見圖2）。

1.幼兒園教師專業(yè)知識(shí)對(duì)家庭育兒的影響

不同年齡段幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)對(duì)其家庭育兒的影響存在顯著差異（見表2）。隨著年齡的增長(zhǎng)，專業(yè)知識(shí)對(duì)其家庭育兒的積極影響逐漸增加。

2.幼兒園教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其家庭育兒的影響

幼兒園教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)家庭育兒具有一定的積極影響作用，大多數(shù)教師能夠運(yùn)用工作經(jīng)驗(yàn)來教育自己的孩子。60%以上的幼兒園教師認(rèn)為，工作中積累的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)其家庭育兒有所幫助。她們表示，幼兒園教育的方法也適用于家庭教育；80%的幼兒園教師認(rèn)為，自己比從事其他職業(yè)的家長(zhǎng)更加了解孩子的心理；53%的幼兒園教師表示，自己非常樂于和班上其他家長(zhǎng)交流家庭育兒經(jīng)驗(yàn)；然而，也有65%以上的幼兒園教師感到因幼兒園工作較忙常常使自己沒有足夠的時(shí)間與自己的孩子相處。

3.幼兒園教師的社會(huì)期待和自我期待對(duì)家庭育兒的影響

這里的自我期待是指幼兒園教師認(rèn)為自己比從事其他職業(yè)的母親更具育兒方面的優(yōu)勢(shì)，他人的經(jīng)驗(yàn)只作參考，相信自己更加專業(yè)，因此，對(duì)孩子的要求也比其他家長(zhǎng)更加嚴(yán)格。這里的社會(huì)期待是指大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為，幼兒園教師的孩子能比其他孩子得到更好的教育，幼兒園教師能夠教育好別人的孩子，也肯定能教育好自己的孩子。

由表3可見，40～49歲的幼兒園教師因自我期待和社會(huì)期待而產(chǎn)生的壓力最大。幼兒園教師在家庭育兒方面的自我期待隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸提高，但不存在顯著差異。社會(huì)期待LSD檢驗(yàn)顯示，30～39歲和40～49歲的幼兒園教師感受到的來自社會(huì)期待的壓力具有顯著差異。此外，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷高的幼兒園教師，因自我期待與社會(huì)期待較高而產(chǎn)生的育兒壓力更大，且在社會(huì)期待層面，存在顯著差異（F=2.75，p<0.05）。

三、討論與分析

（一）幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)給其家庭育兒帶來的積極影響隨年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)

隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的豐富，幼兒園教師能夠更加準(zhǔn)確地找到理論和實(shí)踐的契合點(diǎn)，會(huì)將先進(jìn)的理念和科學(xué)的育兒知識(shí)運(yùn)用到幼兒園工作和家庭育兒中去，從而幫助幼兒園教師提高科學(xué)育兒水平。

（二）幼兒園教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)基本適用于家庭育兒，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差

研究顯示，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒園教師家庭育兒大有幫助，不過，在訪談過程中，研究者也了解到，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)家庭育兒有一定的負(fù)面影響。

人的行動(dòng)都受理念的驅(qū)使，但并不是每個(gè)正確的理念都能付諸行動(dòng)。幼兒園教師認(rèn)為自己具有正確的育兒理念，但在實(shí)踐中，可能會(huì)出現(xiàn)偏差。作為幼兒園教師，受到育人、公平、職業(yè)道德等觀念的影響，通常原則性較強(qiáng)；但作為母親，往往難以像在幼兒園一樣，客觀理性地對(duì)待孩子成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題。因此，雖然大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為自己有較為科學(xué)的育兒理念，但在育兒過程中未必都能運(yùn)用這些較為科學(xué)的育兒理念很好地處理、解決問題，當(dāng)問題得不到解決時(shí)，育兒焦慮就會(huì)產(chǎn)生。

（三）自我期待和社會(huì)期待較高是幼兒園教師育兒焦慮高于其他家長(zhǎng)的根源

1.幼兒園教師作為人母，肩負(fù)兩大重任

中國(guó)文化最注重家庭，家庭是孩子的第一所學(xué)校，母親是孩子的第一任老師。因此，母親對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性不言而喻。正因?yàn)樯鐣?huì)和家庭賦予了母親重大的責(zé)任，每個(gè)媽媽在育兒過程中都可能會(huì)遇到巨大的挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生育兒焦慮。

一直以來，幼兒園教育被視為個(gè)體成長(zhǎng)道路上的重要基石，因此幼兒園教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來人才的重任。我國(guó)向來都有重言傳身教的傳統(tǒng)，幼兒園教師的一言一行都有可能影響孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。

“育兒”讓幼兒園教師和母親這兩種角色重合，很多教師由此可能會(huì)出現(xiàn)角色矛盾，難以很好地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，把工作中積累的積極經(jīng)驗(yàn)遷移至家庭教育中來，從而產(chǎn)生角色沖突。例如，18.6%的幼兒園教師認(rèn)為，工作中和家庭中都要面對(duì)3～6歲的孩子，會(huì)感到厭倦，更有部分教師會(huì)將自己的孩子與班上的幼兒進(jìn)行比較，產(chǎn)生更為嚴(yán)重的育兒焦慮。

2.過高的社會(huì)期待帶來的高焦慮

一般人都認(rèn)為，相較于從事其他職業(yè)的母親，幼兒園教師能更好地教育自己的孩子。這無形中給處在育兒階段的幼兒園教師帶來了巨大壓力。她們不希望家人失望、被朋友議論。因此，研究者認(rèn)為，過高的社會(huì)期待是幼兒園教師育兒焦慮產(chǎn)生的根源之一。

3.高學(xué)歷帶來的高焦慮

高學(xué)歷意味著所獲的專業(yè)知識(shí)更多，社會(huì)、幼兒園、家庭以及自身的期待和要求也會(huì)更高。因此，高學(xué)歷的幼兒園教師要比其他教師承受更多的壓力和挑戰(zhàn)，這種壓力一旦蔓延到家庭，易產(chǎn)生更為嚴(yán)重的育兒焦慮。

4.幼兒園教師的自我期待與偏差

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的自我期待是引起育兒焦慮的重要因素。幼兒園教師通常會(huì)有兩種心態(tài)：一是好老師必須是好媽媽，即好老師和好媽媽之間有著必然聯(lián)系；二是好老師阻礙自己成為好媽媽，即好老師與好媽媽之間會(huì)產(chǎn)生直接沖突。

觀點(diǎn)一：好老師必須是好媽媽

研究顯示，大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為自己比從事其他職業(yè)的母親更有可能成為一名好媽媽，但也有超過半數(shù)的教師認(rèn)為，成為一名好媽媽比成為一名好教師更難，因?yàn)榻處熆梢钥偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思、改進(jìn)，但母親這一角色不允許重新來過。事實(shí)上，兩者的確是有差異的，突出表現(xiàn)在角色心態(tài)的不同。如果一名優(yōu)秀的幼兒園教師在家庭育兒上不能調(diào)整好心態(tài)，從容面對(duì)育兒過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，由此產(chǎn)生的育兒焦慮會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出從事其他職業(yè)的母親。較高的自我期待和家庭育兒實(shí)踐的反差，容易使幼兒園教師產(chǎn)生較為嚴(yán)重的育兒焦慮。

觀點(diǎn)二：好老師阻礙自己成為好媽媽

有這樣一個(gè)群體，作為幼兒園教師，她們很優(yōu)秀，但是作為母親，她們覺得自己不合格，并且認(rèn)為正是自己所從事的職業(yè)阻礙了自己成為好媽媽。已有研究發(fā)現(xiàn)，大部分母親在育兒過程中都會(huì)感受到壓力，這與年齡、職業(yè)無關(guān)?！?，3〕然而，幼兒園教師相較于從事其他職業(yè)的母親，因其職業(yè)與育兒高度相似，容易將工作中的疲憊、倦怠和煩躁帶到家庭育兒中去。如不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)換角色，則很容易產(chǎn)生育兒焦慮。

5.育兒過程中的家庭矛盾

育兒過程中產(chǎn)生家庭矛盾幾乎在每一個(gè)家庭都會(huì)發(fā)生，并不是幼兒園教師家庭的獨(dú)有現(xiàn)象，卻是幼兒園教師產(chǎn)生育兒焦慮的重要原因之一。很多幼兒園教師認(rèn)為自己比其他人更了解孩子的發(fā)展規(guī)律，往往對(duì)自己的教育方式較為自信。然而，當(dāng)這種自信遇到祖輩的不同意見時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生矛盾。這在一定程度上也是幼兒園教師容易產(chǎn)生育兒焦慮的原因之一。

四、建議與對(duì)策

（一）社會(huì)層面

1.高校學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)相關(guān)課程

為緩解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生步入工作后容易出現(xiàn)的育兒焦慮，高校學(xué)前教育專業(yè)課程可適當(dāng)增設(shè)幼兒園教師心理健康、家庭教育指導(dǎo)、家庭教育與幼兒園教育比較等課程，以幫助幼兒園準(zhǔn)教師們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蜕钪心軌蛴行判?、有能力協(xié)調(diào)好幼兒園教育和家庭教育兩者之間的關(guān)系，既能成為一名好教師，也能成為一名好媽媽。

2.提倡父親參與育兒

社區(qū)、醫(yī)院和各類公益組織，可以通過廣告、錄像、宣傳欄、海報(bào)、講座等形式，鼓勵(lì)父親參與家庭育兒，〔4〕幫助父親們認(rèn)識(shí)到，在孩子成長(zhǎng)過程中，父親的角色至關(guān)重要，并不只是母親的幫手。父親能積極參與家庭育兒，有助于營(yíng)造溫馨、健康的家庭氛圍，可以適當(dāng)緩解母親的育兒壓力。

（二）組織層面

1.園長(zhǎng)帶頭，營(yíng)造寬松的工作氛圍

園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在某種程度上決定了幼兒園的工作氛圍，若有一名體恤員工、做事高效、為人謙和的園長(zhǎng)，那么幼兒園的工作氛圍會(huì)相對(duì)輕松、愉悅。園長(zhǎng)應(yīng)與教師保持溝通，了解教師在家庭育兒中出現(xiàn)的困難，并給予一定的支持，以幫助教師克服育兒焦慮，緩解育兒壓力。

2.幼兒園開設(shè)專門的心理健康培訓(xùn)

訪談中，不少教師都表示，工作壓力和家庭壓力都比較大，但卻不知道如何減壓，如何應(yīng)對(duì)自己的不良情緒。因此，幼兒園可開設(shè)專門針對(duì)幼兒園教師群體的心理健康培訓(xùn)活動(dòng)，以幫助教師積極應(yīng)對(duì)工作和生活中遇到的困難，緩解幼兒園教育和家庭教育中產(chǎn)生的焦慮，從而提升工作質(zhì)量和生活質(zhì)量。

3.家園合作，交流育兒心得

幼兒家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，不同的工作經(jīng)歷和和人生閱歷可使家長(zhǎng)積累不同的育兒經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師在育兒過程中也會(huì)遇到從事其他職業(yè)的家長(zhǎng)所遇到的問題，如果能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)，將職業(yè)優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到家庭教育中來，有可能實(shí)現(xiàn)工作、家庭教育之間的相互促進(jìn)。〔5〕

（三）個(gè)人層面

1.適當(dāng)減壓

心理健康是指認(rèn)知、情感、意志處于積極狀態(tài)，且具備自我覺察、調(diào)控的能力。焦慮、壓力并不可怕，重要的是要學(xué)會(huì)適當(dāng)減壓，合理宣泄不良情緒。如果把生活中的不良情緒帶入工作中，把工作中的煩惱帶回家里，育兒焦慮則會(huì)愈益嚴(yán)重。

2.合理規(guī)劃工作和家庭生活

調(diào)查顯示，30～39歲、工作5年以上且已完成生育的幼兒園教師育兒焦慮程度最低，也就是說，對(duì)工作的適應(yīng)以及對(duì)結(jié)婚生子的時(shí)間規(guī)劃是影響幼兒園教師育兒焦慮的重要因素。很多教師一參加工作就結(jié)婚生子，工作還沒有完全適應(yīng)，家庭生活也還不穩(wěn)定，這時(shí)他們往往會(huì)面臨來自工作和生活的雙重壓力。長(zhǎng)此以往，工作上的憂慮和家庭育兒的壓力就會(huì)越來越嚴(yán)重，所以，合理規(guī)劃工作和家庭生活也是緩解育兒焦慮的有效措施之一。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕桑標(biāo).父母意識(shí)·育兒焦慮·先天氣質(zhì)：獨(dú)生子女與親子關(guān)系研究的新熱點(diǎn)〔J〕.當(dāng)代青年研究，1998，（2）：6-10.

〔2〕佚名.十大育兒焦慮排行榜〔J〕.家庭教育：嬰幼兒家長(zhǎng)，2005，（3）.

〔3〕桑標(biāo).當(dāng)獨(dú)生子女開始養(yǎng)育獨(dú)生子女〔J〕.家庭教育：嬰幼兒家長(zhǎng)，2003，（1）：10-11.

〔4〕張英琴.0～1歲兒童的母親育兒焦慮的比較研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2011.

〔5〕皇甫敏華.幼兒園教師職業(yè)對(duì)家庭育兒的影響研究〔D〕.南京：南京師范大學(xué)，2009.