張繼英+++趙振國

【摘要】研究者采用測驗法，對156名城鄉(xiāng)大班幼兒進行測查，以比較隔代教養(yǎng)和父輩教養(yǎng)幼兒學習方式入學準備水平的差異。結(jié)果表明，父輩教養(yǎng)幼兒的學習方式入學準備水平顯著高于隔代教養(yǎng)幼兒。主要表現(xiàn)為父輩教養(yǎng)幼兒的認知靈活性較好、注意力和堅持性較好、態(tài)度較端正，語言理解和表達能力也較強等。城鄉(xiāng)因素對幼兒認知靈活性和學習品質(zhì)中的社會性維度有顯著影響，城市幼兒的認知靈活性和語言理解表達能力顯著優(yōu)于農(nóng)村幼兒?；诖耍芯空咛岢隽讼鄳?yīng)的教育建議。

【關(guān)鍵詞】隔代教養(yǎng)；學習方式；幼兒；入學準備

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）12-0008-06

入學準備狀態(tài)是指學齡前兒童為從即將接受的正規(guī)學校教育中受益所需具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。〔1〕美國對入學準備相關(guān)問題的研究開展得較早。美國國家教育目標委員會（NEGP）入學準備小組提出，入學準備包括五個方面的內(nèi)容：認知發(fā)展與一般知識、情緒與社會性發(fā)展、學習方式、身體健康與動作技能發(fā)展、言語發(fā)展。國外有研究表明，學前兒童入學準備狀態(tài)與其家庭社會經(jīng)濟地位存在正相關(guān)，〔2〕低收入家庭的父母教養(yǎng)方式對兒童入學準備狀態(tài)有顯著影響?！?〕相關(guān)研究則表明，兒童在學習方式和情緒與社會性發(fā)展的入學準備方面存在較多的問題?！?〕蓋笑松等人對我國兒童入學準備水平的研究表明，在“學習方式”和“情緒與社會性發(fā)展”方面存在入學準備問題的兒童較多，且沒有得到足夠的重視?！?〕對我國少數(shù)民族地區(qū)兒童入學準備的研究表明，甘肅少數(shù)民族地區(qū)兒童學習方式的準備水平與常模相比較落后，認知靈活性任務(wù)得分偏低?！?〕也有研究表明，中等發(fā)達地區(qū)的兒童在情緒和社會性、學習方式等領(lǐng)域也存在入學準備不足的現(xiàn)象?！?〕

當前，年輕的父母大多忙于工作，很多家庭是由老人承擔起主要或部分教育、撫養(yǎng)孫輩的責任的，隔代教養(yǎng)是我國較普遍的一種教養(yǎng)方式。有很多研究者關(guān)注到了隔代教養(yǎng)與父輩教養(yǎng)的差異性，包括不同教養(yǎng)方式對兒童情緒調(diào)節(jié)、注意力發(fā)展等的影響，其中，對兩種教養(yǎng)方式之于幼兒情緒和社會性發(fā)展影響的關(guān)注較多，對于其對幼兒學習方式影響的研究則較少。本研究嘗試探究兩種教養(yǎng)方式對學齡前兒童學習方式入學準備水平的影響，以期尋求相應(yīng)的教育策略。學習方式作為學齡前兒童入學準備的一個重要方面，是指學習者在學習過程中表現(xiàn)出來的基本行為和認知取向。J Lene George等人的研究表明，作為兒童學習方式的測查工具，認知靈活性任務(wù)與兒童學前階段和小學一年級的學業(yè)成績顯著相關(guān)?！?〕但該任務(wù)只能考察兒童問題解決策略、思維的靈活性和反思能力等，無法考察兒童學習方式中重要的行為傾向，如能力、動機、注意或堅持、學習態(tài)度等學習品質(zhì)。為此，本研究從認知靈活性和學習品質(zhì)兩方面考察不同教養(yǎng)方式對幼兒學習方式入學準備的影響。

一、研究設(shè)計

1.研究對象

本研究采用分層隨機抽樣方法，從河南省K市城市和農(nóng)村各兩所幼兒園中隨機選取156名大班幼兒為研究對象。被試基本情況見表1。

2.研究方法

研究者采用一對一測驗方法，由主試對被試個別施測，每位被試測試時間約13分鐘。

測驗由兩部分組成，第一部分采用馬方圓根據(jù)J Lene George等人的問題解決靈活性任務(wù)改編而成的《兒童入學準備學習方式測評工具》進行測驗。主要采用其中的認知靈活性任務(wù)對被試的認知靈活性進行測驗，該任務(wù)涉及靈活性、反思、問題解決策略和認知風格等方面。

測驗的第二部分采取主試評定方式，對被試在完成學習任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的學習品質(zhì)進行評定。考察項目來源于學前兒童學習行為量表（PLBS）、學習風格量表（LSI）和兒童學習方式量表（SCLS），包括4個維度12項表征，4個維度分別是能力動機、注意或堅持、學習態(tài)度和社會性。

測驗獲得的數(shù)據(jù)通過軟件SPSS21.0進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

研究以認知靈活性任務(wù)得分和學習品質(zhì)總分及其四個維度的得分為因變量，以教養(yǎng)方式（隔代教養(yǎng)和父輩教養(yǎng)）、地區(qū)（城市、農(nóng)村）和性別（男、女）為自變量，進行2×2×2的多元方差分析，考察教養(yǎng)方式、地區(qū)和性別因素對幼兒學習方式入學準備的影響（詳見表2、表3）。結(jié)果表明，教養(yǎng)方式和地區(qū)兩個因素主效應(yīng)極其顯著（p<0.01），性別因素不顯著（p=0.170）。學習品質(zhì)中，社會性維度得分的性別和地區(qū)因素交互效應(yīng)顯著，性別、地區(qū)和教養(yǎng)方式交互作用也顯著。

1.幼兒學習方式入學準備在教養(yǎng)方式因素上的差異分析

由表4可知，教養(yǎng)方式對幼兒的認知靈活性水平（F（1，148）=37.06，P=0.000<0.01）和學習品質(zhì)總得分（F（1，148）=12.51，p=0.001<0.01）均有顯著性影響，父輩教養(yǎng)幼兒的得分均值遠高于隔代教養(yǎng)幼兒。由表5可知，教養(yǎng)方式對幼兒學習品質(zhì)的四個維度中的能力動機維度（F（1，148）=6.36，p=0.013<0.05）和學習態(tài)度維度（F（1，148）=6.31，p=0.013<0.05）均有顯著性影響，父輩教養(yǎng)幼兒的能力動機維度和學習態(tài)度維度得分均值均顯著高于隔代教養(yǎng)幼兒。教養(yǎng)方式對幼兒注意或堅持維度（F（1，148）=8.92，p=0.003<0.01）和社會性維度得分（F（1，148）=7.11，p=0.009<0.01）均有極顯著的影響。父輩教養(yǎng)幼兒的注意或堅持維度和社會性維度得分均值均顯著高于隔代教養(yǎng)幼兒。這說明，隔代教養(yǎng)幼兒語言理解能力和語言表達能力的入學準備水平低于父輩教養(yǎng)幼兒，學習品質(zhì)中的注意力和堅持性的入學準備水平也低于父輩教養(yǎng)幼兒。

2.幼兒學習方式準備在地區(qū)因素上的差異分析

由表4可知，地區(qū)因素在認知靈活性任務(wù)得分上有極顯著的主效應(yīng)（F（1，148）=46.16，p=0.000<0.01）。城市幼兒的認知靈活性任務(wù)得分顯著高于農(nóng)村幼兒的得分。由表5可知，地區(qū)因素在幼兒學習品質(zhì)中的社會性維度上有極顯著的主效應(yīng)（F（1，148）=6.74，p=0.01）。城市幼兒在社會性維度上的得分均值顯著高于農(nóng)村幼兒的得分（見表3）。而地區(qū)因素在學習品質(zhì)總分及其他三個維度（能力動機、注意和堅持、學習態(tài)度）的得分上無顯著效應(yīng)（見表2、表3）。這說明，城市幼兒在學習方式入學準備方面，在認知靈活性和學習品質(zhì)中的社會性方面的發(fā)展水平高于農(nóng)村幼兒。在能力動機、注意和堅持、學習態(tài)度等方面，城鄉(xiāng)幼兒之間的學習方式入學準備沒有顯著差異。

3.性別、地區(qū)和教養(yǎng)方式在學習品質(zhì)的社會性維度上的交互作用分析

多元方差分析結(jié)果表明，性別和地區(qū)因素在社會性得分上交互效應(yīng)顯著。因此以社會性維度得分為因變量，做城鄉(xiāng)因素在性別因素上的簡單效應(yīng)檢驗，結(jié)果表明，在社會性維度上，男孩得分的城鄉(xiāng)差異不顯著（MD=0.124，F(xiàn)（1，148）=0.46，p=0.501）；女孩得分有極顯著的城鄉(xiāng)差異（MD=0.739，F(xiàn)（1，148）=15.34，p=0.000<0.01），農(nóng)村女孩的社會性得分顯著低于城市女孩。社會性維度的任務(wù)在一定程度上考察了幼兒的語言理解和表達能力，因此可以說，城鄉(xiāng)女孩在語言理解和表達的入學準備上存在顯著差異，農(nóng)村女孩的語言理解和表達能力顯著落后于城市女孩，而城鄉(xiāng)男孩之間沒有顯著差異。

通過性別因素在城鄉(xiāng)因素上的簡單效應(yīng)檢驗可以看到，在社會性維度上，城鄉(xiāng)幼兒得分在性別上（分別為城市：MD=-3.47，F(xiàn)（1，148）=3.31，p=0.071；農(nóng)村：MD=0.268，F(xiàn)（1，148）=2.19，p=0.141）均沒有顯著差異。這說明，城鄉(xiāng)幼兒語言理解和表達能力的性別差異不顯著。

多元方差分析結(jié)果表明，性別、地區(qū)和教養(yǎng)方式在社會性維度得分上交互作用顯著。因此，以隔代教養(yǎng)幼兒社會性維度得分為因變量，做城鄉(xiāng)因素在性別因素上的簡單效應(yīng)檢驗（見表6），結(jié)果表明，隔代教養(yǎng)男孩社會性得分的城鄉(xiāng)差異不顯著（F（1，148）=1.07，p=0.303）；隔代教養(yǎng)女孩的城鄉(xiāng)差異極其顯著（F（1，148）=13.75，p=0.000<0.01），農(nóng)村隔代教養(yǎng)女孩的社會性得分顯著低于城市隔代教養(yǎng)女孩。以父輩教養(yǎng)幼兒社會性維度得分為因變量，做城鄉(xiāng)因素在性別因素上的簡單效應(yīng)檢驗，結(jié)果顯示，無論是男孩還是女孩，其社會性得分均不存在顯著的城鄉(xiāng)差異（分別為F（1，148）=1.12，p=0.292；F（1，148）=2.52，p=0.115）。以上數(shù)據(jù)說明，在學習品質(zhì)入學準備的社會性方面，農(nóng)村隔代教養(yǎng)女孩的語言理解和表達能力顯著低于城市隔代教養(yǎng)女孩，而城鄉(xiāng)隔代教養(yǎng)男孩在語言理解和表達能力的入學準備上無顯著差異。

以城市幼兒社會性維度得分為因變量，做教養(yǎng)方式因素在性別因素上的簡單效應(yīng)檢驗（見表7），結(jié)果表明，城市男孩的社會性維度得分在教養(yǎng)方式因素上差異顯著（F（1，148）=6.48，p=0.012），城市隔代教養(yǎng)男孩得分顯著低于父輩教養(yǎng)男孩；而城市女孩的社會性得分在教養(yǎng)方式上差異不顯著（F（1，148）=0.005，p=0.942）。以農(nóng)村幼兒社會性維度得分為因變量，做教養(yǎng)方式因素在性別因素上的簡單效應(yīng)檢驗，結(jié)果顯示，農(nóng)村男孩社會性維度得分在教養(yǎng)方式上差異不顯著（F（1，148）=0.30，p=0.586）；而農(nóng)村女孩社會性得分在教養(yǎng)方式上差異顯著（F（1，148）=4.76，p=0.031），農(nóng)村隔代教養(yǎng)女孩的社會性得分顯著低于農(nóng)村父輩教養(yǎng)女孩。以上數(shù)據(jù)表明，城市隔代教養(yǎng)男孩的語言理解和表達能力的入學準備水平顯著弱于城市父輩教養(yǎng)男孩，而農(nóng)村隔代教養(yǎng)女孩的語言理解和表達能力顯著弱于農(nóng)村父輩教養(yǎng)女孩。

以城市幼兒社會性維度得分為因變量，做性別因素在教養(yǎng)方式因素上的簡單效應(yīng)檢驗（見表8），結(jié)果表明，城市隔代教養(yǎng)兒童社會性得分在性別因素上有顯著差異（F（1，148）=7.12，p=0.008<0.01），城市隔代教養(yǎng)女孩的社會性得分顯著高于男孩；城市父輩教養(yǎng)兒童社會性得分在性別因素上沒有顯著的差異性（F（1，148）=0.27，p=0.604）。以農(nóng)村幼兒社會性維度得分為因變量，做性別因素在教養(yǎng)方式因素上的簡單效應(yīng)檢驗，結(jié)果表明，農(nóng)村父輩教養(yǎng)幼兒社會性維度的得分沒有顯著性別差異（F（1，148）=0.01，p=0.916），但農(nóng)村隔代教養(yǎng)幼兒社會性維度得分存在臨界水平的性別差異（F（1，148）=3.75，p=0.055），女孩的社會性得分顯著低于男孩。

三、討論

1.幼兒學習方式入學準備在教養(yǎng)方式因素上的差異

本研究結(jié)果表明，教養(yǎng)方式因素對幼兒認知靈活性任務(wù)得分和學習品質(zhì)及其四個維度得分均有顯著影響。父輩教養(yǎng)幼兒的各項得分均值都顯著高于隔代教養(yǎng)幼兒。認知靈活性任務(wù)主要考察幼兒靈活性、反思、問題解決策略和認知風格等方面的情況。學習品質(zhì)則主要考察幼兒面對學習任務(wù)時的能力動機、注意或堅持、學習態(tài)度和社會性等方面的情況。祖輩主要教養(yǎng)人與父輩主要教養(yǎng)人相比，大多受教育程度較低，對幼兒的教育和引導(dǎo)能力較低，對接受新生事物的能力較弱，與之一起生活的幼兒也就較少有機會接受有效的信息刺激。這些因素可能導(dǎo)致隔代教養(yǎng)幼兒學習過程中可加工信息較少，渠道單一的問題。祖輩教養(yǎng)人雖說有養(yǎng)育幼兒的經(jīng)驗，但他們大多只是對其進行生活照料，較少進行科學教育。他們參與幼兒游戲娛樂和輔導(dǎo)幼兒學習的頻率比父輩低。對于“學習” ，祖輩一般認為是指識字、數(shù)數(shù)、背書等文化知識的學習，認為“到學校去，跟老師學習讀書寫字”的行為才算是學習。因此，祖輩對孫輩更多的是“養(yǎng)育”而非“教養(yǎng)”。李洪曾的研究也表明，祖輩在多年的生活學習工作中形成的穩(wěn)定的價值觀、教育觀和思維方式不容易變通，〔9〕從而對幼兒的思維方式產(chǎn)生潛移默化的影響。本研究在一定程度上驗證了以上研究結(jié)論。

另外，祖輩教養(yǎng)中易出現(xiàn)“隔代親”現(xiàn)象。祖輩在教養(yǎng)孫輩過程中易出現(xiàn)溺愛、包辦情況。例如，當幼兒遇到困難時，他們傾向于直接提供解決辦法，甚至直接代替解決，導(dǎo)致幼兒在困難面前形成退縮、回避、依賴等行為。〔10〕李炎的研究也發(fā)現(xiàn)，祖輩教養(yǎng)幼兒的行為控制力較差，學習往往缺乏目標?！?1〕本研究也證實了以上結(jié)論，即隔代教養(yǎng)幼兒的注意堅持維度和學習態(tài)度維度得分較低。

由于祖輩教養(yǎng)人大多喜靜，幼兒缺少溝通交流的對象和機會，因此語言表達和理解能力的發(fā)展難免會受到影響。且農(nóng)村祖輩普遍存在“重男輕女”思想，導(dǎo)致農(nóng)村隔代教養(yǎng)女孩的社會性維度得分顯著低于父輩教養(yǎng)女孩，城市隔代教養(yǎng)男孩的社會性得分顯著低于父輩教養(yǎng)男孩。隔代教養(yǎng)女孩的社會性維度得分城鄉(xiāng)因素上差異顯著，隔代教養(yǎng)男孩的社會性維度得分在城鄉(xiāng)因素上差異不顯著。這說明，同樣是祖輩教養(yǎng)，農(nóng)村祖輩的“重男輕女”思想更甚于城市祖輩。

2.幼兒學習方式入學準備在城鄉(xiāng)因素上的差異

本研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)因素對幼兒認知靈活性和社會性維度任務(wù)得分有顯著影響。我國農(nóng)村人口眾多，城鄉(xiāng)人口的經(jīng)濟收入、受教育水平、生活態(tài)度、行為習慣等差異較大。已有研究表明，家庭經(jīng)濟水平是預(yù)測兒童學習與發(fā)展的重要變量，〔12〕例如，家庭收入會直接影響家庭對幼兒教育的投資。相對而言，農(nóng)村家庭經(jīng)濟收入較城市更低，為幼兒購置學習用物品，如圖書、玩具、電腦以及創(chuàng)設(shè)游戲活動區(qū)等可能更少。孫蕾等人的研究發(fā)現(xiàn)，家庭圖書資源對兒童入學準備中學習方式和認知維度的發(fā)展有顯著的正向影響，家庭中益智玩具的數(shù)量對兒童入學準備中學習方式維度的發(fā)展有顯著的積極影響。〔13，14〕有關(guān)家庭社會經(jīng)濟地位對兒童各領(lǐng)域入學準備影響的研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位高的幼兒語言和數(shù)學入學準備明顯優(yōu)于家庭社會經(jīng)濟地位較低的幼兒（肖樹娟，馮曉霞，等）。本研究在研究過程中也發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村幼兒不認識認知靈活性測驗工具上的其他物品，這可能影響了農(nóng)村幼兒認知靈活性任務(wù)的得分。

農(nóng)村幼兒的教育者和主要教養(yǎng)人沒能力為幼兒提供良好的語言發(fā)展環(huán)境。本研究觀察發(fā)現(xiàn)，兩所農(nóng)村幼兒園的教師除了組織教學活動時會使用普通話外，其余時間都是用方言與幼兒交流的，大部分幼兒使用普通話交流的能力很差，這在一定程度上導(dǎo)致了幼兒與主試溝通的困難，例如，農(nóng)村幼兒很難用主試規(guī)定的句法形式回答問題。已有研究表明，低社會經(jīng)濟地位的家庭對幼兒較多使用指示性語言，較少使用解釋性語言?！?5〕以上諸多因素也許是造成農(nóng)村幼兒與城市幼兒語言理解和表達能力產(chǎn)生差異的原因。

四、教育建議

學前階段是兒童認知、情緒和社會性、身體健康和運動技能、學習方式、言語等能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而學習方式的準備水平直接關(guān)系到兒童入學后的學習生活適應(yīng)情況。隔代教養(yǎng)幼兒是學前兒童一個不容忽視的群體。本研究發(fā)現(xiàn)，隔代教養(yǎng)對幼兒學習方式入學準備有顯著影響，那么，該如何消減隔代教養(yǎng)因素對兒童學習方式入學準備的負面影響呢？NEGP提出，兒童的生態(tài)化入學準備包括家庭和社區(qū)的準備、兒童的準備和教育機構(gòu)的準備，也就是說，入學準備不單單是兒童自身或?qū)W校的任務(wù)，需要各系統(tǒng)的通力合作。因此，提高隔代教養(yǎng)兒童學習方式入學準備水平，需要各系統(tǒng)發(fā)揮合力。根據(jù)本研究的結(jié)論，家庭和教育機構(gòu)可從以下幾方面進行改善。

1.家庭和教養(yǎng)人方面的支持與改善

在家庭經(jīng)濟水平、教養(yǎng)人受教育水平、家庭文化資本等因素無法改變的情況下，家長尤其是祖輩家長應(yīng)多接受先進的、科學的育兒理念，不溺愛孩子，多鼓勵孩子，重視培養(yǎng)孩子的獨立性、自信心和面對挑戰(zhàn)的積極態(tài)度。城鄉(xiāng)祖輩教養(yǎng)人都應(yīng)摒棄“重男輕女”思想。父輩家長要多與幼兒互動，多和祖輩溝通，以形成一致的教育目標。家庭要適度增加教育投資，為孩子提供適宜的教育資源和學習環(huán)境。另外，經(jīng)常帶孩子去圖書館、科技館、動植物園等，以引發(fā)其對外界環(huán)境的興趣和探索欲望。在教養(yǎng)過程中，要多用啟發(fā)式方法，培養(yǎng)孩子良好的學習品質(zhì)和學習技能。

2.教育機構(gòu)的指導(dǎo)與補償

教育機構(gòu)可采用觀察、評定等方式對幼兒的學習方式入學準備水平進行評定，多關(guān)注隔代教養(yǎng)兒童的準備狀況，及時發(fā)現(xiàn)準備不足的幼兒，并適當采用補償性教育措施。教育機構(gòu)可充分利用自身的教育資源優(yōu)勢，向祖輩家長普及科學育兒知識，與祖輩家長建立長期聯(lián)系，為他們提供持續(xù)的指導(dǎo)，以最大程度地減少隔代教養(yǎng)因素對兒童學習方式入學準備帶來的消極影響。

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