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數(shù)據(jù)庫課程微課設(shè)計及應(yīng)用

2016-11-07 22:32閆宇魏文靜吳源潔田夢婷
軟件導(dǎo)刊 2016年9期
關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫技術(shù)學(xué)習(xí)方式微課

閆宇++魏文靜++吳源潔++田夢婷

摘要:針對傳統(tǒng)教學(xué)方式下《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》實驗課程中學(xué)生主動性、知識遷移能力及綜合運用能力較差等問題,探討其微課設(shè)計,分析應(yīng)用效果。針對學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題制作系列微課,提高學(xué)習(xí)者綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:微課;數(shù)據(jù)庫技術(shù);學(xué)習(xí)方式

DOIDOI:10.11907/rjdk.1511395

中圖分類號:G436

文獻標識碼:A文章編號文章編號:16727800(2016)009018503

基金項目基金項目:

作者簡介作者簡介:閆宇(1994-),女,山西太原人,西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院學(xué)生,研究方向為教育技術(shù)學(xué)。

1高校數(shù)據(jù)庫技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計算機科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快、應(yīng)用最廣的技術(shù),它已成為計算機信息系統(tǒng)與應(yīng)用系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)[1]。但在實際教學(xué)中,依然存在一些問題,主要體現(xiàn)為如下兩點:

(1)照搬書本,模式陳舊,學(xué)生缺乏主動思考。在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中,教師一般采用課堂講授結(jié)合學(xué)生實驗的模式,在課堂上向?qū)W生介紹數(shù)據(jù)庫命令和函數(shù)的使用規(guī)則,再引用課本例題加以講解,學(xué)生通過做實驗加深對命令和函數(shù)的理解,一旦測試成功則完成教學(xué)。在這種教學(xué)模式中,學(xué)生被動接受學(xué)習(xí),形成依賴心理,在實際操作中缺乏主動思考、探究問題解決方法的精神。最終學(xué)生只掌握課程淺層次的知識,并未深刻理解數(shù)據(jù)庫知識及其實際應(yīng)用。

(2)教學(xué)中忽視學(xué)生多方面能力培養(yǎng)。大學(xué)階段數(shù)據(jù)庫技術(shù)的教學(xué)目標要求學(xué)生不僅要掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)知識,還要求學(xué)生具有發(fā)散性思維,能夠?qū)W(xué)科間的知識進行遷移及綜合運用,具有解決實際問題的能力。而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式使教師在實際教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng),學(xué)生缺乏多方面的學(xué)習(xí)能力。

2微課解決上述問題的潛質(zhì)

碎片化的微課使學(xué)習(xí)“無所不在”,它將課程體系分解為一個個知識點,圍繞具體知識點講述、闡釋、訓(xùn)練、延伸和拓展,而且微課時間短、容量小,教學(xué)目標明確,將零碎而閑散的時間利用起來,無論何地、何時皆可學(xué)習(xí)。微課的這些特點使學(xué)習(xí)有的放矢,學(xué)習(xí)者的注意力更加集中,有利于對問題的集中闡釋,也使得學(xué)習(xí)更有針對性,重難點更加突出,高效學(xué)習(xí)不再是夢想[2]。

根據(jù)學(xué)習(xí)者在數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)中存在的問題并考慮到學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng),以微課作為解決問題的載體,在幫助學(xué)生有效解決常見數(shù)據(jù)庫問題的同時,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

3數(shù)據(jù)庫微課設(shè)計

本文通過調(diào)研,分析、分類整理高校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫過程中遇到的問題,制作具有針對性的微課,以促進學(xué)習(xí)者理解和深化知識,激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力,降低實驗操作錯誤次數(shù)。

3.1微課選題設(shè)計

3.1.1選題調(diào)研

合理選題是微課開發(fā)過程中的最重要一步,結(jié)合微課特點并針對教學(xué)過程中的重、難點,通過問卷法和訪談法對學(xué)習(xí)者進行實地調(diào)查。

(1)問卷法。調(diào)查問卷從兩個維度進行:①數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)中的基本問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn),72.3%的學(xué)習(xí)者表示他們曾遇到過調(diào)試方面的問題,80%的學(xué)習(xí)者表示他們在解決探究性問題時方法單一,不能做到舉一反三,81.3%的學(xué)習(xí)者表示他們對于存儲過程和觸發(fā)器的應(yīng)用存在很大困難,92.3%的學(xué)習(xí)者更是表示他們無法完全掌握將T-SQL語句運用到類似VB的高級應(yīng)用程序;

②如何看待將微課應(yīng)用于學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,82.3%的學(xué)習(xí)者表示相比于Word、PPT、網(wǎng)絡(luò)課程等形式,他們對于通過微課進行學(xué)習(xí)較能接受,主要是由于微課針對性強、表現(xiàn)形式多樣化、時間短;79.4%的學(xué)習(xí)者表示愿意接受將微課應(yīng)用數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)中,他們期望出現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式。

(2)訪談法。根據(jù)對部分學(xué)生的訪談,了解學(xué)生對現(xiàn)階段微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的態(tài)度和存在的問題。

3.1.2選題確定

通過一系列數(shù)據(jù)收集和分析,總結(jié)了4個方面的問題,并將其作為此微課的選題:①調(diào)試問題:指在執(zhí)行T-SQL語句過程中出現(xiàn)各種調(diào)試性問題,例如:語句中空格的缺少可能導(dǎo)致調(diào)試無法成功;②發(fā)散性思維:在解決探究性問題時缺乏發(fā)散性思維,例如:對于查詢一個姓氏,學(xué)習(xí)者的解決方法過于局限;③綜合運用能力:查詢語句與存儲過程和觸發(fā)器結(jié)合時缺乏綜合運用能力;④知識遷移能力:將數(shù)據(jù)庫與VB 高級應(yīng)用程序用ADO方式結(jié)合時,缺乏知識遷移能力。

3.2微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對于微課而言至關(guān)重要,適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抓住學(xué)習(xí)者的眼球。同時,微課內(nèi)容應(yīng)言簡意賅,時間控制在5~10分鐘為宜。此外,講解方法一定要簡單、易懂,描述清晰。

針對選題,本文對內(nèi)容做了如下設(shè)計:

(1)調(diào)試問題。針對調(diào)試性問題的多樣以及不可控性,制作了3個系列微課,每個微課中包含不同類型的問題,以期盡可能多地涵蓋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

(2)探究性問題。在探究性問題的微課中,以教師上課過程中“查詢姓王的同學(xué)”為例,講授了4種解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生在解決探究性問題中的發(fā)散性思維。

(3)存儲過程和觸發(fā)器綜合運用。采用講解例題時穿插理論知識的形式錄制微課,以幫助學(xué)習(xí)者結(jié)合實際問題掌握理論知識并靈活應(yīng)用。

(4)將T-SQL語句運用到類似VB的高級應(yīng)用程序中。這部分內(nèi)容屬于數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)中的擴展性內(nèi)容,也屬于知識遷移的內(nèi)容,對于學(xué)習(xí)者的綜合能力有很大提升,但卻不容易掌握,將其遷移過程制作成微課,為學(xué)習(xí)者將T-SQL語句運用到C語言等其它高級應(yīng)用程序提供了可參考資料。

3.3微課具體形式設(shè)計

微課主要以錄制PPT加以配音的形式呈現(xiàn),具體設(shè)計如下:①確保PPT界面簡潔美觀,讓學(xué)習(xí)者有好的視覺體驗;②采用淺色背景圖片,講解內(nèi)容清晰明了,讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更好地理解課程內(nèi)容;③確保講解過程流暢、精神飽滿、吐字清楚、語言簡潔、語速平穩(wěn)、講述清晰,設(shè)置階段性測試,監(jiān)測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

4數(shù)據(jù)庫微課應(yīng)用

4.1應(yīng)用模式

(1)微課×課堂教學(xué)。在課堂聽講(集體)情景下,通過微課的方式,為教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供知識內(nèi)化的新途徑,可以將其概括為:微課×課堂教學(xué)。

(2)微課×在線輔導(dǎo)服務(wù)。將為師生增加學(xué)習(xí)資源變成教師通過教學(xué)過程中收集學(xué)生遇到的問題從而產(chǎn)生這種資源,激發(fā)本身潛力,形成教育服務(wù)解決問題方案,以更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求??梢詫⑦@種方式概括為:微課程×在線輔導(dǎo)服務(wù)。

同時,微課相對于較寬松的傳統(tǒng)課堂,將學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題以及疑難內(nèi)容集中解決,更適合師生需要。微課體量小,視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式,師生可流暢地在線觀摩課例,也可將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)[3]。正是基于這種理論,本文嘗試制作了數(shù)據(jù)庫微課,并將其應(yīng)用于SQL Sever數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)中。

4.2應(yīng)用過程

數(shù)據(jù)庫微課應(yīng)用過程如下:①教師在不同的學(xué)習(xí)階段將相應(yīng)的微課作為學(xué)習(xí)輔助資源提供給學(xué)習(xí)者。比如,在學(xué)習(xí)者剛剛接觸數(shù)據(jù)庫階段,教師將調(diào)試方面的微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺或者自己的教學(xué)空間,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到此類問題時根據(jù)需要自行下載,及時解決問題;②教師鼓勵學(xué)習(xí)者以團隊的形式制作針對自己問題的微課,并分享給全班同學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)習(xí)者更牢固地掌握知識,同時鍛煉學(xué)習(xí)者各方面的能力;③教師利用筆者團隊所制作的微課設(shè)計相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,比如將T-SQL語句運用到類似VB的高級應(yīng)用程序這一模塊,學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍比較困難,教師采用翻轉(zhuǎn)課堂形式,提前將這部分微課提供給學(xué)習(xí)者,讓其自學(xué),上課對于其存在的問題再進行精講,以此方式促進學(xué)生對數(shù)據(jù)庫知識的內(nèi)化。

4.3應(yīng)用反饋

4.3.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在學(xué)習(xí)者使用微課后,對他們的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計,統(tǒng)計結(jié)果顯示:80.1%的學(xué)習(xí)者表示他們會在課下使用微課,這表明微課給學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)提供了一定的資源;45.1 %的學(xué)習(xí)者表示觀看調(diào)試性微課后,關(guān)于調(diào)試方面的問題得到了一定程度的解決,問題沒有得到解決的學(xué)習(xí)者中84.3%的人表示是因為微課中所舉例子較少,沒有涉及到他們所遇到的問題;74.5%的學(xué)習(xí)者表示觀看了發(fā)散性思維的微課后,他們在解決探究式問題時得到了一定啟發(fā);72.3%的學(xué)習(xí)者表示他們對存儲過程和觸發(fā)器的應(yīng)用有了很大提升;74.5 %的學(xué)習(xí)者表示在觀看將T-SQL語句運用到類似VB的高級應(yīng)用程序的微課后仍然無法完全完成,但是在這些學(xué)生中75.3%人表示是因為微課時間過長,導(dǎo)致失去觀看的興趣;高達92.3%的學(xué)習(xí)者表示運用微課這種形式來解決他們學(xué)習(xí)中的問題是非常實用的。

4.3.2數(shù)據(jù)分析

結(jié)合上述數(shù)據(jù)分析,并與樣本學(xué)校的學(xué)習(xí)者以訪談的形式進行核實,得出以下主要結(jié)論:

(1)微課這種形式大家很容易接受。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,學(xué)習(xí)者認為微課時間短、形式靈活多樣,針對單一知識點,相比于網(wǎng)絡(luò)查詢更省時間、更具有針對性,對于學(xué)習(xí)過程中問題的解決有非常大的幫助,是很好的學(xué)習(xí)資源。

(2)舉例不夠豐富。例如在調(diào)試問題方面,所列舉的調(diào)試性問題類型較少。

(3)時間過長。在將T-SQL語句運用到類似VB的高級應(yīng)用程序中的微課時間較長,導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥。

(4)內(nèi)容不夠豐富。雖然這四大類問題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題,但是還有很多問題依舊沒有涉及到。

4.3.3改進方案

整體而言,此次對高校數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)方式改革的探索是成功的,大部分學(xué)生和教師對于利用微課進行學(xué)習(xí)是接受的,而且比較感興趣。但依然存在一些不足,針對這些不足,提出改進意見如下:①對于調(diào)試方面的例子多方面進行搜集,在教學(xué)中,教師鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并自己制作微課,激發(fā)學(xué)生興趣,鍛煉各方面的能力;②語言描述方面注意盡量使用通俗易懂的語言,讓學(xué)習(xí)者更容易接受,微課中間穿插自測環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;③每個微課的時間盡量控制在10分鐘之內(nèi),對于大型的微課盡量分成幾個小的微課進行,避免讓學(xué)習(xí)者感覺冗長;④在這些微課的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,制作出更多針對性的微課,內(nèi)容也更豐富。

5結(jié)語

單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進的一大障礙,在知識爆炸時代,掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的,而如何掌握知識和如何學(xué)會學(xué)習(xí)才至關(guān)重要。教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識,更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。微課作為一個新事物,得到眾多學(xué)者和一線教師的青睞,目前較為成功并取得一定影響的是可汗學(xué)院的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式并不能滿足所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,因為一種模式并不能解決所有問題,但是也正是這種不完善,為人們提供了探索和實踐的舞臺。本文對高校數(shù)據(jù)庫課程的微課應(yīng)用進行了探討,教學(xué)實踐證明此次微課應(yīng)用是成功的,能夠促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和能力提升。

參考文獻參考文獻:

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[3]趙興龍,詹偉華.“微課”再解:回歸應(yīng)用價值的認知[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2015(4):5359.

責任編輯(責任編輯:孫娟)

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