李曉瑩 北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院

基于終身教育模式的職業(yè)化背景下高職職業(yè)規(guī)劃課程模式研究

李曉瑩 北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院

當(dāng)前，隨著我國(guó)高職教育的深化改革，終生教育模式成為改革的發(fā)展之路，高職教育需要以終身教育為教學(xué)理念。在幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)以及技能培訓(xùn)，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。本文主要在基于終身教育模式的職業(yè)化背景下，對(duì)高職職業(yè)規(guī)劃課程模式進(jìn)行分析和研究，希望給予我國(guó)高職教育以參考和借鑒。

高職院校 終身教育 職業(yè)規(guī)劃 課程模式

高職教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)輸送應(yīng)用型、服務(wù)型以及技能型人才，進(jìn)而滿足我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求。當(dāng)前，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深化改革，社會(huì)對(duì)人才的要求也逐漸提高，想要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下獲得就業(yè)優(yōu)勢(shì)，人們需要具備終生學(xué)習(xí)的精神，進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)人才要求的變化。因此，在高職教育中樹(shù)立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念十分關(guān)鍵，其也是高職教育改革的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

一、終身教育的意義與內(nèi)涵

終身教育的定義為：人在一生中接受教育的總和。當(dāng)前，隨著我國(guó)高職教育的深化改革，終身教育已經(jīng)成為高職教學(xué)的重要指導(dǎo)方針，其打破了傳統(tǒng)的教育觀念，賦予教育全新意義。終身教育更加注重教育的連貫性和統(tǒng)一性，最大程度體現(xiàn)高職教育的意義。

二、職業(yè)規(guī)劃對(duì)高職教育的意義

職業(yè)規(guī)劃主要是指綜合考慮外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境以及個(gè)人因素，對(duì)選擇的職業(yè)或者崗位制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。當(dāng)前，我國(guó)高職院校基本都開(kāi)設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程，教師根據(jù)學(xué)生的能力特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好以及劣勢(shì)缺點(diǎn)，進(jìn)行綜合的權(quán)衡和分析，幫助學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃可以讓學(xué)生合理的進(jìn)行自我監(jiān)督、自我定位以及自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想和意識(shí)，為職業(yè)道路中合理調(diào)節(jié)自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)規(guī)劃可以讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)自我，在工作中保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的心態(tài)，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的不斷變化，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)上，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

三、終身教育思想下的職業(yè)規(guī)劃課程模式

（一）職前準(zhǔn)備與職前教育

對(duì)新生來(lái)說(shuō)，對(duì)新的校園生活充滿了好奇心與新鮮感，但同時(shí)在心理上也會(huì)有一定的困惑和茫然，對(duì)未來(lái)存有期待和恐懼。因此，職前準(zhǔn)備與職前教育十分重要，其是幫助學(xué)生選擇職業(yè)方向以及開(kāi)展自我評(píng)定的重要環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容主要包括以下解方面課程：

人文素質(zhì)課程，其主要包括歷史、政治、藝術(shù)、禮儀、法學(xué)、哲學(xué)以及文學(xué)等課程。通過(guò)上述課程可以良好重塑學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、氣質(zhì)以及人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情操，幫助學(xué)生形成良好的內(nèi)在品格，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。

素質(zhì)擴(kuò)展課程，通過(guò)大量的社會(huì)活動(dòng)，促使學(xué)生清晰了解自身的特點(diǎn)和能力，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)需要的職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而為開(kāi)展終身教育搭建平臺(tái)，保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。其主要課程有：人際溝通、社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)等。

基礎(chǔ)應(yīng)用課程，其是學(xué)生就業(yè)以及深造的必修課，目的是提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而今后開(kāi)展職業(yè)技能以及專業(yè)課程教學(xué)提供基礎(chǔ)。其中課程包括：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)英語(yǔ)以及高等數(shù)學(xué)等。

職業(yè)規(guī)劃課程，其主要包括職業(yè)規(guī)劃和自我評(píng)定兩方面內(nèi)容，其中職業(yè)規(guī)劃包括職業(yè)發(fā)展方案、職業(yè)生涯決策、人生發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個(gè)人性格以及職業(yè)認(rèn)知等內(nèi)容，課程主要涵蓋，行業(yè)介紹、人才標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)概況以及職業(yè)劃分等。自我評(píng)定就是通過(guò)各種手段和方法，讓學(xué)生認(rèn)知自我、了解自我，促使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣技能以及行為性格進(jìn)行測(cè)定和評(píng)估。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件以及紙質(zhì)表格的形式，為學(xué)生開(kāi)展自我認(rèn)知提供信息和依據(jù)，進(jìn)而幫助學(xué)生正確以及自我的制定職業(yè)決策。

（二）職業(yè)探索與就業(yè)教育

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)職業(yè)準(zhǔn)備和職前教育的學(xué)習(xí)之后，就要開(kāi)展職業(yè)探索和就業(yè)教育。在這一教學(xué)階段中，教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，將自身個(gè)性與職業(yè)需求充分結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生順利就業(yè)。這一階段主要包括以下幾方面課程：

職業(yè)素養(yǎng)課程，職業(yè)素質(zhì)個(gè)人品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，其表現(xiàn)在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、專業(yè)技能以及職業(yè)道德等方面。例如人力資源管理專業(yè)，要求學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)保障、工資績(jī)效以及培訓(xùn)招聘等專業(yè)知識(shí)。因此，在職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是以及忠于職守的職業(yè)操守。

職業(yè)技能課程，其是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)與能力的重要課程，以人力資源專業(yè)管理為例，其職業(yè)課程主要包括專業(yè)技能和基礎(chǔ)技能，其中專業(yè)技能包括績(jī)效考核評(píng)價(jià)、在職培訓(xùn)、制定招聘計(jì)劃以及制定面試體系等。基礎(chǔ)技能主要包括統(tǒng)計(jì)以及核算社會(huì)保險(xiǎn)以及薪資預(yù)算、運(yùn)用相關(guān)管理軟件等。

崗位實(shí)踐課程，高職教育是培養(yǎng)實(shí)用型以及技能型人才。因此，崗位實(shí)踐要與理論教學(xué)充分結(jié)合，在專業(yè)理論課程結(jié)束后，立即開(kāi)展實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的操作能力。

求職技能課程，這是學(xué)生在面臨畢業(yè)的最后一項(xiàng)課程，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的教學(xué)模塊。通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生整理以及收集招聘信息、書(shū)寫(xiě)求職信的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的面試技巧，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力，幫助學(xué)生找到心儀的工作。

（三）職業(yè)發(fā)展與職后培訓(xùn)

職業(yè)發(fā)展與職后培訓(xùn)與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有密切關(guān)系，高職院校不僅要通過(guò)在校教學(xué)提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，保證終身教育的統(tǒng)一性和連貫性，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行自我深造和自我學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生發(fā)展提供動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)基于終身教育的職業(yè)規(guī)劃課程模式進(jìn)行研究，對(duì)我國(guó)高職教育的發(fā)展具有關(guān)鍵意義，其是推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要渠道。社會(huì)的發(fā)展源于科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)的發(fā)展依靠教育的進(jìn)步，因此，只有給予教育充分的重視，才能推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

[1]王艷.基于“四位一體”的高等職業(yè)教育模式創(chuàng)新研究[D].青島科技大學(xué),2013.

[2]劉益青.高職“雙元制”人才培養(yǎng)模式下現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)路徑探究[D].華東理工大學(xué),2014.

[3]李樹(shù)陳.國(guó)家治理體系現(xiàn)代化視角下的職業(yè)教育政策研究[D].中共中央黨校,2016.