秦麗娜

一、案例回放

案例發(fā)生在一次公開展示的中班體育游戲“踩高蹺”活動中。緊張的踩高蹺比賽馬上就要開始了，小運(yùn)動員們自由分組、選賽道、拉終點(diǎn)線，一切準(zhǔn)備就緒只待比賽開始，此時站在第一賽道的小馨忽然發(fā)出了慌張的叫聲：“??！我不要參加比賽了，會摔倒的，我害怕?！苯處熉牭叫≤暗暮艉?，便走了過去，安慰道：“小馨，不怕，老師來幫助你?！苯處熥叩叫≤吧磉叿鲋驹诹烁哕E上，鼓勵道：“小馨，試著往前走?！笨墒切≤斑€是不敢往前走，大聲說道：“不行，不行，會摔倒的，我害怕，我害怕?！苯處熇^續(xù)嘗試鼓勵小馨：“沒關(guān)系的，那老師扶著你往前走，我們再試試，好嗎？”可是小馨依然不愿意：“我不要走了，我要下來，我要下來！”時間一分一秒地過去，旁邊的小朋友也嘰嘰喳喳地議論起來：“小馨真膽小?！薄熬褪?，這都不敢，太膽小了吧！”孩子們的聲音越來越大，情緒也都浮躁起來。為了安撫小馨的情緒，也為了讓活動盡快繼續(xù)進(jìn)行，教師決定先忽略這個小插曲，說道：“小馨今天可能不太舒服，我們正好缺少一個小裁判，今天就請小馨當(dāng)小裁判吧?！薄?/p>

二、研討實(shí)錄

活動結(jié)束后，主班教師和觀摩教師針對“小馨事件”都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)一：在活動中，一方面教師希望教學(xué)活動能按照自己的預(yù)先設(shè)計順利進(jìn)行，另一方面又覺得小馨突發(fā)事件在活動中也是有價值的，所以先后進(jìn)行了兩次引導(dǎo)，試圖在這兩次引導(dǎo)中解決這個突發(fā)事件，但并沒有成功，此時其他幼兒又發(fā)出了“小馨真膽小”這樣的聲音。考慮到不能耽誤太久時間，以及小馨的情緒，于是教師提出讓小馨當(dāng)裁判的提議，讓活動繼續(xù)。

如果忽略突發(fā)事件，似乎就影響了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，失去了一個個別化教育的關(guān)鍵契機(jī)；如果持續(xù)解決突發(fā)事件，又恐在一個公開展示的活動中教學(xué)活動時間過長，偏離了原定的活動目標(biāo)。其實(shí)，活動的關(guān)鍵并不在于教師是按原計劃繼續(xù)開展活動，還是對突發(fā)事件進(jìn)行處理，而是教師如何在幼兒發(fā)展總目標(biāo)和本次活動的具體目標(biāo)中進(jìn)行整合，分好比重，抓住重點(diǎn)，因勢利導(dǎo)。

觀點(diǎn)二：活動中，教師以“小馨身體不舒服”為由同意小馨不繼續(xù)參加比賽，這是否會給孩子造成一種錯誤的引導(dǎo)與暗示：當(dāng)遇到困難的時候，當(dāng)發(fā)生了不想去做的事情的時候，是可以不用去面對的，任意找一個理由就可以逃避。不敢就是不敢，害怕就是害怕，教師要做的是讓孩子正視自己的不敢和害怕，通過教育加以引導(dǎo)，讓孩子勇敢、堅強(qiáng)地克服心理障礙，戰(zhàn)勝困難，獲得成功的喜悅。這才是在引導(dǎo)幫助孩子獲得一種積極的、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教學(xué)活動是一個變化發(fā)展、動態(tài)生成的過程，其間必然存在許多非預(yù)期性的因素和細(xì)節(jié)。平時我們會有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境來組織活動，而活動發(fā)生的突發(fā)情況恰好是難得的問題情境，我們應(yīng)該積極面對，好好利用。

三、達(dá)成共識

在場觀摩的教師從各個角度發(fā)表了自己看法，而“小馨事件”也確實(shí)是一個擁有多方面探尋價值的問題，以上兩個觀點(diǎn)總結(jié)起來即是：在集體教學(xué)活動中，當(dāng)幼兒遇到困難、產(chǎn)生畏難情緒，而周圍的同伴又開始發(fā)出嘲諷聲，教師是應(yīng)該考慮幼兒的心理情緒，維護(hù)他的自尊，允許幼兒放棄挑戰(zhàn)，還是不理睬這些因素，將幼兒推向困難。經(jīng)過我們的探討和反思發(fā)現(xiàn)其實(shí)這兩個觀點(diǎn)看似沖突，實(shí)則卻并不沖突，而且相得益彰。

（一）引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識困難

幼兒在生活中，在探索成長的過程中，遇到困難是必然的。可是，由于幼兒的年齡小，當(dāng)幼兒遇到困難，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)時就會產(chǎn)生畏難情緒。作為教育者，我們首先要給予幼兒諒解、鼓勵和必要的幫助，不能漠不關(guān)心，不能一味埋怨和批評，更加不能縱容幼兒逃避困難。我們應(yīng)該讓幼兒意識到遇到困難的普遍性和客觀性，讓幼兒知道遇到困難并不可怕，積極應(yīng)對，努力解決才是最好的方法。

可是在案例中，當(dāng)教師再次鼓勵小馨，小馨還是不敢向前走之后，教師便放棄了對小馨的引導(dǎo)，還幫助小馨建立了一個看似合理的理由“身體不舒服”。雖然教師的本意是保護(hù)小馨的心理情緒，但實(shí)則是在無形中幫助小馨逃避了困難。很顯然，從這一點(diǎn)上來說老師的做法違背了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，違背了教育原則。

（二）樹立幼兒戰(zhàn)勝困難的信心

1.建立安全的師幼關(guān)系。

在幼兒園生活中，能與教師形成安全關(guān)系的幼兒，常常能利用這種關(guān)系作為積極參加活動的安全基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒體驗(yàn)到了心理上的安全，和教師之間建立了相互信任的師幼關(guān)系，從教師的角度來看，教師便能夠更清楚地觀察到幼兒個性化的情緒反應(yīng)，教師可以讓幼兒了解困難產(chǎn)生的原因，并提出必要的支持性計劃。從幼兒的角度來看，由于幼兒對教師的信任，讓幼兒能夠很快調(diào)整情緒，產(chǎn)生安全感，給自己建立戰(zhàn)勝困難的信心。

2.創(chuàng)設(shè)健康的情緒環(huán)境。

《指南》中指出：“要營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和依賴感?！币灿醒芯空咛岢觯P(guān)注幼兒的發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系，可以保證幼兒用積極的方式與環(huán)境相互作用，當(dāng)環(huán)境達(dá)不到幼兒的體驗(yàn)需要時，便為幼兒之間的同伴互動或者探究行為設(shè)置了障礙。因此，我們在組織幼兒開展活動時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，讓幼兒在輕松的、愉悅的環(huán)境下，消除緊張心理，放松地投入到活動中。

案例中，小馨由于膽怯不敢踩在高蹺上向前走，而又有同伴發(fā)出了“小馨真膽小”這樣的聲音。此時，教師雖及時制止了這種可能會讓小馨產(chǎn)生消極情緒的因素，并且也繼續(xù)給小馨鼓勵，但是還是沒有讓小馨從內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒。在這種情況下，教師應(yīng)該適時地調(diào)動其他幼兒，和教師一起共同為小馨創(chuàng)設(shè)一個積極的環(huán)境氛圍。教師可以引導(dǎo)其他幼兒：“我們一起給小馨鼓鼓勁，加加油！”讓其他幼兒安慰小馨：“小馨，別怕，勇敢！”大家建立起這種積極的、鼓勵的環(huán)境，會給小馨帶來精神上的支持和力量，有助于小馨消除膽怯的心理，積極地投入到活動中。

（三）發(fā)揮積極的榜樣力量

1.教師的榜樣力量。

在幼兒的心中，教師是神圣的、偉大的、無所不能的，所以在幼兒園日常生活中，教師就應(yīng)該時刻注意自己情緒情感的隱藏與流露，不能在幼兒面前表現(xiàn)出畏難情緒，應(yīng)該建立一個積極面對困難的行為榜樣。當(dāng)幼兒在活動中因?yàn)橛龅嚼щy焦慮不安時，教師也要及時用自己的情緒去感染幼兒，和幼兒站在一起，從幼兒的心理角度出發(fā)，鼓勵幼兒，引導(dǎo)幼兒嘗試解決問題。

案例中，當(dāng)小馨不敢前進(jìn)時，教師走到小馨的身邊蹲下與小馨交流，扶著小馨再次踩到高蹺上，給小馨鼓勵。當(dāng)小馨還是不敢前進(jìn)時，教師可以再次進(jìn)行嘗試，用自己的言語和行為鼓勵小馨：“老師扶著你走，我們再試一試好嗎？”“小馨不怕，老師走給你看一次，好嗎？”教師以己為榜樣，帶領(lǐng)小馨再次嘗試，可能就會讓小馨有勇氣邁出腳步。所謂萬事開頭難，當(dāng)小馨愿意嘗試往前走，有了這個開始，接下來就不再是困難了。

2.同伴的榜樣力量。

中班的孩子，模仿力開始增強(qiáng)，愛憎分明的情緒體驗(yàn)也開始在心中萌芽，此時，班級里就會出現(xiàn)一些幼兒成為其他同伴情感上喜愛、行為上模仿的榜樣，幼兒的行為和情緒開始相互影響。在日常教育活動中，教師便可利用這些特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的情緒和行為。

案例中，在小馨產(chǎn)生畏難情緒時，教師可以讓班級里個別在集體關(guān)系中處于優(yōu)勢的同伴嘗試走高蹺給小馨看，讓小馨感受到同伴都能很勇敢地走高蹺，大家走得都很好、很安全。讓同伴給小馨以榜樣，讓同伴積極的行為和情緒感染小馨，鼓勵她嘗試。在活動時間不允許長時間停滯的情況下，教師可及時調(diào)整走高蹺的順序，讓其他幼兒先進(jìn)行游戲，等到小馨看著大家安全地開展游戲，放松了心情，消除了緊張不安的情緒之后再引導(dǎo)小馨嘗試，可能會收到不錯的效果。

綜上所述，在活動中當(dāng)幼兒情緒與教育原則相沖突時，教師可以積極調(diào)動各種外界因素，創(chuàng)建合適的情緒環(huán)境，安撫幼兒情緒的同時，讓幼兒積極投入到活動中迎接挑戰(zhàn)，完成任務(wù)。這樣不僅沒有加深幼兒的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生負(fù)面情緒，反而讓幼兒在教師和同伴建立起的安全、信任、鼓勵的環(huán)境中獲得了成功的體驗(yàn)，獲得快樂的成就感，既尊重了幼兒，又很好地進(jìn)行了一次個別化教育，成功地完成了對突發(fā)事件的處理。