吳先龍

摘 要：在新課程改革中，新教材顯示出了它獨(dú)特的優(yōu)越性。課程資源是新一輪課程改革提出的一個(gè)極為重要的概念。數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源的總和。各種課程資源的整合利用對于教師正確的課程資源觀的形成、學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)方式的改變有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：有效資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；整合

課程資源是新一輪課程改革提出的一個(gè)極為重要的概念。數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源的總和。作為課程資源的開發(fā)者和利用者，教師應(yīng)因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用好各種資源，應(yīng)該挖掘各種資源深層次的價(jià)值，使各種資源更好地服務(wù)于教育與教學(xué)工作，這樣才更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、及時(shí)捕捉學(xué)生資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實(shí)施的對象，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的資源。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生原有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間的差異及出現(xiàn)的錯(cuò)誤、意外等等，都可以作為開發(fā)和利用的課程資源。

1.差異資源

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的知識面、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等差異，把差異作為一種教學(xué)資源去珍惜、開發(fā)，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。例如，“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，教師要求學(xué)生利用身邊的工具在紙上畫一個(gè)圓。此時(shí)，有的學(xué)生能熟練地轉(zhuǎn)動(dòng)圓規(guī)畫圓；有的學(xué)生雖用圓規(guī)，但只能轉(zhuǎn)動(dòng)紙張畫圓或畫得不圓；而有的學(xué)生卻只能利用圓形物體印圓。教師可抓住學(xué)生畫圓時(shí)的這種差異，讓學(xué)生展開討論：你們畫圓的方法有什么不同？畫出的圓又有什么不同？讓學(xué)生在討論中悟出半徑、直徑、圓心等有關(guān)圓的知識。

2.錯(cuò)誤資源

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，教師要以寬容的態(tài)度面對學(xué)生的錯(cuò)誤，通過巧妙的設(shè)計(jì)，機(jī)智地將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有助于課堂教學(xué)的資源，讓學(xué)生親身經(jīng)歷錯(cuò)誤的解決過程，從而實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新價(jià)值。例如，“平行四邊形面積的計(jì)算”導(dǎo)入階段，當(dāng)學(xué)生迫不及待地說出“平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘”這一錯(cuò)誤結(jié)論時(shí)，教師可讓學(xué)生利用學(xué)具操作、畫圖剪拼等方法進(jìn)行研究，從而讓學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤，理解平行四邊形的面積計(jì)算公式，而且有利于進(jìn)一步認(rèn)識平行四邊形和長方形、正方形面積計(jì)算公式間的聯(lián)系與區(qū)別。

3.意外資源

在課堂教學(xué)過程中，由于種種原因，常常會出現(xiàn)一些意料之外的情況。對此，教師應(yīng)樹立化意外狀況為有用資源的意識，及時(shí)將一些意外情況巧妙轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。例如“位置與方向”的游戲練習(xí)后半段，大部分學(xué)生仍能按教師的要求進(jìn)行練習(xí)，可有一學(xué)生反其道而行之，教師說左，他偏指右，教師說上，他偏指下，問其原因，他竟說：“這樣做更有趣！”面對這一意外，教師迅速調(diào)整游戲規(guī)則（按該生的方法進(jìn)行游戲），這樣既達(dá)到了練習(xí)的目的，又鞏固了學(xué)生的興趣。

二、有效整合與利用各種資源

1.拓展教材資源

在新課程改革中，教師要領(lǐng)會編者的意圖，要理解教材背后所隱藏的豐富內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既富有生活情趣又蘊(yùn)含知識沖突的教學(xué)情境，讓教材發(fā)揮應(yīng)有的活力。例如：在學(xué)習(xí)“圓柱體體積計(jì)算方法”后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去思考：“怎么計(jì)算出一塊不規(guī)則物體的體積？”學(xué)生小組合作，集思廣益，想出用一個(gè)玻璃杯（圓柱形）裝滿水，將這個(gè)不規(guī)則物體放入水中，再取出這個(gè)不規(guī)則物體，算出杯中上部空出的體積，就解決了這個(gè)問題。

2.捕捉課堂資源

在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)中產(chǎn)生的各種各樣的信息為我們教師提供了豐富而寶貴的教學(xué)資源，教師要善于觀察，學(xué)會聆聽，敏銳地捕捉信息資源，并巧妙地加以轉(zhuǎn)化和有效運(yùn)用，使其成為新的教學(xué)資源。例如，在“三角形內(nèi)角和”教學(xué)中，我按照教材編排用“量”和“拼”這兩個(gè)環(huán)節(jié)來解決問題。但在實(shí)際操作中，有學(xué)生“量”或“拼”都存在著誤差，這時(shí)，我就及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生探討是否有什么好辦法解決。大家躍躍欲試，通過知識遷移，把長方形的紙沿對角線對折，得到直角三角形，這樣問題就迎刃而解了。

3.用“活”生活資源

將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)“加法交換律”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：經(jīng)過一個(gè)星期緊張的學(xué)習(xí)，雙休日出門到哪放松呢？老師星期六從學(xué)校出發(fā)經(jīng)過縣城轉(zhuǎn)車到蕪湖。學(xué)校→縣城10千米，縣城→蕪湖40千米（多媒體演示）。誰愿意幫助老師算算：從學(xué)校到蕪湖走了多少千米？老師返回又走了多少千米？學(xué)生列式：10+40和40+10，計(jì)算結(jié)果后并仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)加法交換律。

教材資源是有限的，但課程資源是無限的。我們在充分利用好教材資源的基礎(chǔ)上，要挖掘多方位的課程資源，這樣才能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，感受教學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

劉云.開發(fā)本土課程資源 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容[J].教師，2010（33）.

編輯 趙飛飛