鄭青松

摘 要：音樂(lè)表現(xiàn)要素是“感受與鑒賞”領(lǐng)域的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，它對(duì)于學(xué)生掌握音樂(lè)的表現(xiàn)手段、提高音樂(lè)感受力和音樂(lè)表現(xiàn)力具有重要意義。因此，要根據(jù)低年級(jí)孩子好動(dòng)、好玩、好奇的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，注重教學(xué)手段的趣味性和多樣性，使他們?cè)谪S富的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和感受音樂(lè)要素的表現(xiàn)作用，提高音樂(lè)審美能力。

關(guān)鍵詞：欣賞教學(xué)；聆聽(tīng)樂(lè)曲；引導(dǎo)律動(dòng)

音樂(lè)表現(xiàn)要素是“感受與鑒賞”領(lǐng)域的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，它對(duì)于學(xué)生掌握音樂(lè)的表現(xiàn)手段，提高音樂(lè)感受力和音樂(lè)表現(xiàn)力具有重要意義。音樂(lè)的表現(xiàn)要素非常豐富，是音樂(lè)活動(dòng)的重要組成部分，教學(xué)中要抓住音樂(lè)要素進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)音樂(lè)表現(xiàn)要素方面的要求是：感受自然界和生活中的各種聲音；能夠用自己的聲音或打擊樂(lè)器進(jìn)行模仿；聆聽(tīng)歌聲時(shí)能作出相應(yīng)的情緒或體態(tài)反應(yīng)；能聽(tīng)辨童聲、女聲和男聲；感受樂(lè)器的聲音；能聽(tīng)辨打擊樂(lè)器的音色，能用打擊樂(lè)器奏出強(qiáng)弱、長(zhǎng)短不同的音；能夠感受并描述音樂(lè)中力度、速度的變化。因此，要根據(jù)低年級(jí)孩子好動(dòng)、好玩、好奇的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，注重教學(xué)手段的趣味化和多樣性，使他們?cè)谪S富的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和感受音樂(lè)要素的表現(xiàn)作用，提高音樂(lè)審美能力。在教學(xué)中，我作了初步的嘗試，收到了較好的效果。

一、聆聽(tīng)樂(lè)曲，感受旋律的高低起伏

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，以聽(tīng)為中心。在欣賞教學(xué)中，聆聽(tīng)是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提，教師應(yīng)提倡多聽(tīng)，并且泛聽(tīng)與精聽(tīng)相結(jié)合，整體聽(tīng)與局部聽(tīng)相結(jié)合。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，音樂(lè)課一開(kāi)始就要重點(diǎn)培養(yǎng)他們用心聆聽(tīng)的習(xí)慣和興趣，要使學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力和聆聽(tīng)水平。要教給學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”的本事，培養(yǎng)他們的聽(tīng)覺(jué)辨別力，抓住旋律的主要特征。

湘教版一年級(jí)下冊(cè)《猜調(diào)》，這是云南兒童游戲時(shí)唱的對(duì)歌，內(nèi)容生動(dòng)，形式活潑，富有濃郁的生活氣息和詼諧的情趣。教師在導(dǎo)入后告訴學(xué)生這首歌運(yùn)用了聲樂(lè)演唱形式中的對(duì)唱，然后讓學(xué)生完整聆聽(tīng)歌曲旋律，辨別歌曲每一個(gè)樂(lè)段中有幾個(gè)樂(lè)句。再次聆聽(tīng)歌曲，辨別歌曲中哪些樂(lè)句旋律完全相同，哪些樂(lè)句旋律基本相同。然后，聽(tīng)老師用鋼琴?gòu)椬喔枨?，嘗試畫(huà)出歌曲的旋律線。最后再完整聆聽(tīng)歌曲旋律。在反復(fù)聆聽(tīng)的過(guò)程中加深印象。但是，欣賞、體驗(yàn)音樂(lè)僅僅聆聽(tīng)是不夠的，必須有老師的講解、啟發(fā)和指導(dǎo)。在欣賞中，我們可以使用多媒體，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，把視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，在充分聆聽(tīng)中讓學(xué)生了解樂(lè)曲的基本情緒、藝術(shù)特色，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)樂(lè)曲。所以，在拓展環(huán)節(jié)，可利用視頻，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同版本的《猜調(diào)》，聆聽(tīng)不同地方的對(duì)歌：《對(duì)花》《劉三姐片段》等，讓學(xué)生感受旋律的高低起伏，了解對(duì)歌旋律的主要特征。

二、演唱旋律，感知音色的奇妙色彩

柯達(dá)伊認(rèn)為：“一個(gè)更深入的音樂(lè)文化，只能在歌唱的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)，音樂(lè)之根在于歌唱?！币魳?lè)主題是樂(lè)曲的核心，體現(xiàn)了作品的情緒、形象、風(fēng)格，學(xué)生對(duì)一部作品的印象和認(rèn)識(shí)，很大程度上取決于對(duì)主題的理解和感受。在音樂(lè)作品中，每一種樂(lè)器和不同的人聲，都能夠帶給人不同的審美享受。引導(dǎo)學(xué)生唱主題旋律，有利于學(xué)生把握主題形象，使學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中準(zhǔn)確辨認(rèn)主題的重復(fù)和變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音色的變化，提高對(duì)音色的敏感程度，使學(xué)生更有效地欣賞音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)。

例如，湘教版一年級(jí)上冊(cè)《小白船》，在上課開(kāi)始，先把主題旋律出示給學(xué)生要求學(xué)生跟琴視唱，教師單旋律伴奏，便于學(xué)生掌握音準(zhǔn)，通過(guò)演唱感受樂(lè)曲的音樂(lè)形象。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)主題音樂(lè)后跟琴完整演唱歌曲，教師做無(wú)旋律伴奏，在富有情感的歌唱中，享受到美的愉悅、美的熏陶，并產(chǎn)生更濃厚、更真切的情趣。演唱時(shí)要求氣息悠長(zhǎng)、連貫，長(zhǎng)音時(shí)值應(yīng)唱足，用抒情、甜美的歌聲表現(xiàn)出寧?kù)o、柔和的意境。與之前學(xué)過(guò)的歌曲《其多列》那明亮的音色相比，從中感受音色的變化，懂得不同的歌曲要用不同的音色演唱，才能達(dá)到最佳的音樂(lè)表現(xiàn)效果。

三、引導(dǎo)律動(dòng)，體會(huì)情感的靈動(dòng)變化

律動(dòng)是人體隨著音樂(lè)做各種有規(guī)律的協(xié)調(diào)動(dòng)作，是低年級(jí)欣賞教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法。低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)、表演欲望佳、參與活動(dòng)積極性高，律動(dòng)教學(xué)要把重點(diǎn)放在對(duì)音樂(lè)要素的感知和表現(xiàn)力上，讓學(xué)生用心靈和肌體去感受節(jié)奏的疏密、情緒的起伏和情感的變化，使其深入把握和領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵，同音樂(lè)情緒、情感進(jìn)行和諧的溝通與交流，把對(duì)音樂(lè)的音高、力度、速度、情緒等通過(guò)自己的情感體驗(yàn)外化為自己的行為。

如，湘教版二年級(jí)上冊(cè)《在鐘表店里》，學(xué)生初聽(tīng)《維也納的音樂(lè)鐘》，聽(tīng)到模仿鐘擺嘀嗒聲的音樂(lè)時(shí)用手臂擺動(dòng)的動(dòng)作對(duì)其加以表示。然后，教師講組曲《哈里·亞諾什》的故事，多媒體出示關(guān)于歐洲教堂、王宮的一些圖片，簡(jiǎn)單介紹《維也納的音樂(lè)鐘》。請(qǐng)學(xué)生跟老師隨著音樂(lè)的第一段有節(jié)奏地模仿各種各樣的鐘做動(dòng)作，如點(diǎn)頭的小雞吃米鐘、搖擺身體的不倒翁、眨眼的貓頭鷹鐘等來(lái)表現(xiàn)出時(shí)鐘均速走動(dòng)的節(jié)奏。最后，學(xué)生閉眼再聽(tīng)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生想象王宮里的故事情景，并在主題音調(diào)出現(xiàn)的地方用拍手律動(dòng)，或者模仿鐘擺律動(dòng)等，用音樂(lè)的情感來(lái)呼喚學(xué)生的情感，讓學(xué)生在濃郁的情境中對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生聯(lián)想，感受律動(dòng)帶來(lái)的動(dòng)感和活力，有效提高他們對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力。

四、演奏樂(lè)器，體驗(yàn)節(jié)奏的特殊律動(dòng)

節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，是塑造音樂(lè)形象的基本表現(xiàn)手段。節(jié)奏以音符的長(zhǎng)短疏密，構(gòu)成富有動(dòng)感的音樂(lè)脈絡(luò)，對(duì)音樂(lè)含義和情緒的表達(dá)有著舉足輕重的作用。德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家、兒童音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫也認(rèn)為音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。在小學(xué)低年級(jí)的打擊樂(lè)器教學(xué)中，要進(jìn)一步加深節(jié)奏音響與節(jié)奏譜的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏音響與節(jié)奏譜的轉(zhuǎn)換，在演奏中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)樂(lè)曲的理解體驗(yàn)樂(lè)曲潛在的律動(dòng)，增強(qiáng)節(jié)奏意識(shí)，提高對(duì)節(jié)奏要素的感知力。

如，湘教版二年級(jí)下冊(cè)《鴨子拌嘴》一課中，一開(kāi)始就以“介紹樂(lè)器”的游戲?qū)耄@樣既激起學(xué)生的興趣又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了打擊樂(lè)器，請(qǐng)學(xué)生分別準(zhǔn)備好樂(lè)器隨著音樂(lè)的起伏變化來(lái)表現(xiàn)故事中老鴨與小鴨一同散步，而后為了一點(diǎn)小事就拌起嘴來(lái)，最后又和好的整個(gè)音樂(lè)故事過(guò)程。在演奏中，組織學(xué)生嘗試敲擊木魚(yú)、鈸并討論：你能用多少種方法讓木魚(yú)和鈸發(fā)出不同的聲音？學(xué)生通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)，不同部位可以發(fā)出不同音色的聲音，如：鈸悶擊為“七”，擊邊時(shí)為“切”“當(dāng)”則是側(cè)擊，“磨”為磨擊等，然后讓學(xué)生選擇三角鐵、木魚(yú)、鈸等打擊樂(lè)器，根據(jù)節(jié)奏譜進(jìn)行樂(lè)器合奏來(lái)表現(xiàn)“鴨子拌嘴”這個(gè)激烈熱鬧的情景。學(xué)生在演奏打擊樂(lè)器時(shí)，準(zhǔn)確把握節(jié)拍、節(jié)奏和速度，體驗(yàn)樂(lè)曲中自然的律動(dòng)和隱伏在樂(lè)曲中潛在的律動(dòng)，鍛煉了多聲部聽(tīng)覺(jué)，以音傳神，將樂(lè)曲的演奏提升到更高的藝術(shù)層面。

此外，低年級(jí)欣賞教學(xué)過(guò)程中，還可以運(yùn)用游戲、表演、舞蹈等形式，有機(jī)地滲透音樂(lè)表現(xiàn)要素，如速度的變化、力度的強(qiáng)弱、旋律的調(diào)性等，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地在“玩”中學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生在某個(gè)作品或某一節(jié)課里是很難做到全面認(rèn)識(shí)音樂(lè)表現(xiàn)要素的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n型。在一部音樂(lè)作品中，往往有幾種音樂(lè)要素綜合作用，使音樂(lè)作品富有表現(xiàn)性和藝術(shù)魅力；而一種音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)要運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生真正對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)要素有一個(gè)完整的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂(lè)中的表現(xiàn)因素，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用富有趣味性和多樣化的教學(xué)手段，從多角度引領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)音樂(lè)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高音樂(lè)審美能力。

參考文獻(xiàn)：

周曉娟.讓音樂(lè)課“畫(huà)”起來(lái)：淺議簡(jiǎn)筆畫(huà)在低年級(jí)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2014（S2）.

編輯 溫雪蓮