孟廣水++平華

摘 要：漫畫無處不在，心理漫畫是將心理學(xué)的知識(shí)通過漫畫的形式表現(xiàn)出來，通俗易懂，耐人尋味。如果能將心理漫畫應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中，勢必會(huì)起到很好的作用，滿足新課標(biāo)的要求，也有助于解決學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)和生活問題。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；心理漫畫；心理素質(zhì)；自我完善

近些年，在我們身邊掀起一股漫畫熱，幾米、朱德庸和蔡志忠的漫畫書籍銷量空前，出現(xiàn)了“幾米現(xiàn)象”“朱德庸現(xiàn)象”。另外，語文、英語、政治或歷史等很多科目都有與漫畫相關(guān)的考題；漫畫還應(yīng)用在了影視作品里，由漫畫改編的電影、電視劇、動(dòng)漫，比比皆是。

關(guān)于漫畫的定義，仁者見仁，智者見智。1925年魯迅先生出版的《為藝術(shù)的漫畫》一書中提到：“凡漫畫的本質(zhì)，都在于里面有嚴(yán)肅的人生批評，而外表卻裝扮著笑……所用手段，也都取極端的夸張法”；在《辭海》中的釋義是：“漫畫，一種具有強(qiáng)烈諷刺性或幽默性的繪畫”，而《簡明美術(shù)辭典》和《現(xiàn)代漢語詞典》又有不盡相同的定義。可以看出，漫畫作品是人類腦力勞動(dòng)所得，體現(xiàn)著人類對不同事物的理解和領(lǐng)悟，而后以藝術(shù)繪畫的形式表現(xiàn)?？梢哉f，正是因?yàn)橛兄钸h(yuǎn)的文化作為基礎(chǔ)，才使漫畫得以發(fā)揮其強(qiáng)大的藝術(shù)和人文價(jià)值。

漫畫的應(yīng)用無處不在，但有一類漫畫很特別，與傳統(tǒng)的“小人書”圖冊形式不同，它大多是簡短的一張或一組漫畫。這類漫畫把心理學(xué)的一些知識(shí)用漫畫的形式表現(xiàn)出來，不僅能夠傳播、普及心理學(xué)知識(shí)，提高讀者的心理健康水平，而且能激發(fā)人的潛能，加強(qiáng)內(nèi)在素養(yǎng)，培養(yǎng)健康人格。它源于生活實(shí)際，或直接或含蓄，通俗易懂，輕松幽默，且便于操作，實(shí)用性強(qiáng)，使無心理學(xué)基礎(chǔ)的人可以對這些畫感興趣，并加以理解，深入思考，從而對個(gè)人的心理發(fā)揮作用，達(dá)到普及心理健康知識(shí)，促進(jìn)讀者進(jìn)行自我疏導(dǎo)和自我教育的目標(biāo)，這就是心理漫畫。

查閱資料，關(guān)于漫畫問題的論述還比較少。1930年，Shaffer，L.F.曾以一張漫畫為引線來研究思維抽象水平的發(fā)展，依照被試對漫畫解釋的抽象程度和正確程度為評判標(biāo)準(zhǔn)，給其打分。結(jié)果顯示，11～14歲年齡的兒童成績上升明顯，但直到成長到17歲，分?jǐn)?shù)還處于較低的程度。在國內(nèi)，學(xué)者丁祖蔭則以3幅畫為引線來研究，其結(jié)果認(rèn)為，兒童圖畫認(rèn)識(shí)能力發(fā)展是循序漸進(jìn)的過程，從部分的、個(gè)別的對象到空間的聯(lián)系，再到因果關(guān)系，最終到認(rèn)識(shí)對象整體。另外，李虹以對漫畫的認(rèn)知為維度，來探究處于不同年紀(jì)兒童的思維發(fā)展?fàn)顩r，并探究知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對兒童思維的影響作用。

心理漫畫在很多領(lǐng)域都得到了應(yīng)用，比如企業(yè)的入職考試，當(dāng)然它最常用的還應(yīng)該是在教育領(lǐng)域，針對學(xué)生去做，可以涉及情感、學(xué)習(xí)、生活。學(xué)生的可塑性強(qiáng)，善于接受改變，通過漫畫學(xué)習(xí)讓他們更加積極地對待生活，真誠友善地對待朋友、家人和自己，努力去追求自我完善，創(chuàng)造幸福人生。但是當(dāng)前的教育，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，很少涉及學(xué)生的心理健康，學(xué)校心理咨詢室形同虛設(shè)，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下學(xué)校根本就沒有咨詢室，更何況應(yīng)用心理漫畫幫助學(xué)生。如果能將心理漫畫廣泛應(yīng)用，學(xué)生甚至可以自我疏導(dǎo)，自我矯正，達(dá)到人格的自我完善。

筆者認(rèn)為，學(xué)生年齡越大，經(jīng)歷越豐富，自身世界觀、價(jià)值觀形成的會(huì)越快越早。相反，年齡越小的學(xué)生，閱歷也相對會(huì)少一點(diǎn)，三觀尚在建立之中，對其思想進(jìn)行導(dǎo)正的成功的可能性就越大。對于他們，心理學(xué)中最常用的輔導(dǎo)、治療方法是游戲療法或者繪畫療法。精神分析的領(lǐng)袖人物弗洛伊德提出，游戲可以滿足兒童追求快樂的需要。游戲是兒童的天性，通過游戲，他們可以表達(dá)出內(nèi)心的想法和沖突，發(fā)泄自己的各種情緒，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，便于治療師發(fā)現(xiàn)病癥的根源，采取進(jìn)一步的措施。在弗洛伊德思想的影響下，兒童游戲在診斷和治療中被廣泛應(yīng)用，日趨發(fā)展成一門技術(shù)。繪畫治療同樣也是潛意識(shí)的表達(dá)，它運(yùn)用的是心理學(xué)的投射技術(shù)，讓被治療者或者受訪者通過繪畫這種非語言的方式，將自己的內(nèi)心狀態(tài)呈現(xiàn)出來。不同的是，游戲大多用于兒童，繪畫也可以應(yīng)用于成年人，比如對不善表達(dá)的正常人、老年人或者治療中時(shí)常發(fā)生阻抗的人。

結(jié)合繪畫和游戲，可以讓學(xué)生直接對心理漫畫作品進(jìn)行欣賞，仔細(xì)觀察圖畫內(nèi)容，聯(lián)系自身給出解釋和啟迪，達(dá)到教育的目的。根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，青少年正處于自我意識(shí)形成的時(shí)期，這段時(shí)期稱為“心理斷乳期”。這是他們從幼稚走向成熟的必經(jīng)時(shí)期，表面要求獨(dú)立，其實(shí)內(nèi)心卻極其依賴父母親人。他們經(jīng)歷著角色統(tǒng)一和角色混亂的沖突，不斷自我觀察、自我發(fā)現(xiàn)和自我矯正，有的可以逐漸完善，體驗(yàn)成功，有的則與之相反，節(jié)節(jié)敗退，甚至走向歧路。所以在這段時(shí)期，教育一定要起到好的疏導(dǎo)作用。心理漫畫如果能應(yīng)用在青少年的教育中一定能起到事半功倍的效果。他們具有一定的理解能力，內(nèi)心有自己的想法，在觀看心理漫畫時(shí)，漫畫作品中的人物性格特征、行為方式不同程度地影響著青少年的言行舉止，有助于他們建立健全的人格，也有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，更快地達(dá)到新課標(biāo)的要求。

新課標(biāo)要求課程能夠?qū)崿F(xiàn)功能的轉(zhuǎn)變，由原來單一的、針對性的課程結(jié)構(gòu)改為均衡性、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，密切聯(lián)系生活，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方法。教師“授之以魚”，不如“授之以漁”，新課標(biāo)提倡學(xué)生是教育的主體，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)有的，還要求他們具有學(xué)習(xí)其他知識(shí)的能力，避免高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。而本文提到的心理漫畫是創(chuàng)新與繼承，考慮到當(dāng)下發(fā)展與未來發(fā)展的新的學(xué)習(xí)理念，滿足了新課標(biāo)的要求，幫助學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

綜上所述，將心理漫畫作為一種教學(xué)手段和方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，勢必會(huì)引起很多學(xué)者和老師的共鳴，也必將給教學(xué)帶來一股新的思潮，有利于以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的實(shí)施，也可能給教育帶來一次新的改革。

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