王燕

一、問題的提出

高考區(qū)域綜合題，在設(shè)問與圖文材料之間，留有一段思維空間。即要求考生依據(jù)設(shè)問所考查的地理原理，將問題分解成幾個思考角度。然后靈活調(diào)用區(qū)域特征、所學(xué)地理概念、原理等，對感知的命題信息進行推理分析；再將推論與設(shè)問所考查的原理進行不同角度的比較、聯(lián)系、取舍等，經(jīng)歷多種心理活動的交融撞擊，把能與設(shè)問考查的原理搭建起聯(lián)系的信息提取出來以解決問題。因此，考生要對命題中的有效信息，應(yīng)有足夠的敏感性。

提升學(xué)生在區(qū)域綜合題解題中對有效信息的敏感性，需要教師針對學(xué)生在把握信息提取的線索和讀取信息、解讀信息等環(huán)節(jié)存在的不足，設(shè)計系列性的課堂復(fù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動的歷練中予以改進，并積累“匹配信息與地理原理”的活動經(jīng)驗。正如心理學(xué)研究所指出：個體在完成活動的過程中，一方面達到了活動目標(biāo)，改變活動的對象或客體；另一方面為適應(yīng)活動要求而不斷反思改進自己的思維過程，從而形成相應(yīng)的能力。

二、突破認知結(jié)構(gòu)中的薄弱點

認知心理學(xué)認為，認知結(jié)構(gòu)中較高級類別知識與具體性較遠，而較低級類別知識則比較具體。例如，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的光照、氣溫、降水等因素，屬于較低級類別知識（如圖1），它們更為具體，與農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)、種類、農(nóng)業(yè)地域分異等地理現(xiàn)象的聯(lián)系更直接。高考區(qū)域綜合題多圍繞區(qū)域中典型的地理事物和現(xiàn)象設(shè)置問題。因此，對學(xué)生擁有清晰完善的較低級類別知識相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)，即對把握較低級類別包含的知識結(jié)構(gòu)、知識適用的區(qū)域條件、知識與地理現(xiàn)象的聯(lián)系，提出了較高要求。

高三地理系統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅需要引領(lǐng)學(xué)生重溫較高級類別知識的結(jié)構(gòu)，也需要關(guān)注較低級類別知識包含的內(nèi)容，及其適用的區(qū)域條件與地理現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系。教學(xué)中教師可以采取以下措施予以引導(dǎo)。

首先，課堂上圍繞學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中最為薄弱的某類較低級類別知識，拋出一個與其相關(guān)的地理現(xiàn)象，借助“尋找承載現(xiàn)象的典型區(qū)域”、“說明現(xiàn)象的成因”、“總結(jié)提煉”等活動環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在思辨中重構(gòu)和完善認知結(jié)構(gòu)。從而提升學(xué)生面對區(qū)域中的地理現(xiàn)象，準(zhǔn)確提取命題可能提供的有效信息的能力。

例如，農(nóng)業(yè)區(qū)位的一輪復(fù)習(xí)中，針對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的薄弱之處——氣候條件，首先教師要求學(xué)生例舉有著典型農(nóng)牧分區(qū)現(xiàn)象的區(qū)域（圖2為學(xué)生例舉的部分區(qū)域）；然后解釋不同區(qū)域農(nóng)牧分區(qū)現(xiàn)象的氣候成因；最后總結(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位包含的主要氣候因子，并透過豐富的農(nóng)牧分區(qū)表象，揭示變化區(qū)域中不變的本質(zhì)聯(lián)系——熱量、水分、光照是造成農(nóng)牧分區(qū)現(xiàn)象的主要氣候因子。其中，熱量不足是高海拔、高緯度區(qū)域農(nóng)牧分區(qū)現(xiàn)象的主導(dǎo)原因；水分不足是干旱區(qū)域農(nóng)牧分區(qū)現(xiàn)象的主導(dǎo)原因；光熱不足則是涼爽濕潤的海洋性氣候區(qū)農(nóng)牧分區(qū)現(xiàn)象的主導(dǎo)原因……從而幫助學(xué)生在準(zhǔn)確把握氣候包含的知識結(jié)構(gòu)的同時，明晰不同氣候條件與不同區(qū)域農(nóng)牧交錯現(xiàn)象之間的聯(lián)系，有助于提升學(xué)生面對不同區(qū)域農(nóng)牧分區(qū)現(xiàn)象時，準(zhǔn)確預(yù)期命題可能提供有效信息的能力。

其次，由于較低級知識結(jié)構(gòu)，以及它們與區(qū)域現(xiàn)象之間的聯(lián)系錯綜復(fù)雜，難以窮盡。復(fù)習(xí)中只靠學(xué)生“記憶”顯然不夠，更需要學(xué)生會“想”。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生課后自主繪制思維導(dǎo)圖，積極探尋所復(fù)習(xí)知識中較低級類別的知識結(jié)構(gòu)，以及它們與多樣的地理現(xiàn)象間的聯(lián)系……以推進學(xué)生在積極的自主思維中，突破認知結(jié)構(gòu)中的薄弱點。

三、改進信息讀取的節(jié)奏和方法

一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生可塑性較強的階段。但這一階段的學(xué)生對綜合題命題特點的認知尚處于朦朧狀態(tài)，解題中更為關(guān)注所學(xué)系統(tǒng)地理知識的再現(xiàn)，急于落筆，而忽視對命題圖文信息的獲取。對此，教師可以區(qū)域為載體進行系統(tǒng)地理知識的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中，一方面融入豐富的情境材料，對學(xué)生獲取、理解信息的能力提出較高要求；另一方面借助“依據(jù)設(shè)問猜信息”、“獨立思維解讀信息”、“生生交流說信息”等學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生認識命題信息在解題中的重要性，轉(zhuǎn)變急于落筆的答題節(jié)奏；同時，在經(jīng)歷充分讀取信息的思維過程后，與其他同學(xué)“再現(xiàn)的信息讀取過程”進行對比，反思并覺察自己在讀取信息方法上的不足，找準(zhǔn)進一步改進、提升的方向……最終通過多次以區(qū)域為載體的復(fù)習(xí)活動的歷練，引導(dǎo)學(xué)生重視命題圖文信息，改進信息讀取認知策略，形成相應(yīng)的信息讀取能力。

例如，農(nóng)業(yè)區(qū)位復(fù)習(xí)，授課教師以東北三江源區(qū)域為載體，展開復(fù)習(xí)。首先遮住信息材料，只顯示設(shè)問（見圖3），要求學(xué)生依據(jù)設(shè)問，從命題人的角度，說一說試題可能會提供哪些信息，以及這些信息的呈現(xiàn)形式。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生在反復(fù)研讀并理解設(shè)問的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)設(shè)問所需調(diào)用的知識（農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化），并引發(fā)學(xué)生對即將呈現(xiàn)圖文信息的關(guān)注。

題目：說明三江源地區(qū)水稻生產(chǎn)得以快速發(fā)展的有利社會經(jīng)濟條件。

教師再呈現(xiàn)信息（見材料一、二、三）。通過融入多種形式的新材料，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生經(jīng)歷對“圖文信息”進行意義建構(gòu)的思辨過程，自主得出結(jié)論。

材料一：建三江位于三江平原腹地，近年來重點種植水稻，播種面積由 1990年的14.1萬畝擴大到當(dāng)前650萬畝。區(qū)域生態(tài)環(huán)境無與倫比，所產(chǎn)優(yōu)質(zhì)稻米暢銷全國各地，有“中國綠色米都”之稱。

材料二：建三江月均溫與水稻生長各階段對熱量需求的對比資料（表1）。

材料三：建三江水稻生產(chǎn)場景（圖4）。

最后學(xué)生交流信息獲取的思維過程。在學(xué)生的相互啟迪和教師的引導(dǎo)下，改進、優(yōu)化自主得出的結(jié)論，并從中覺察自己在讀取信息方法上的不足，找準(zhǔn)進一步改進與提升的方向。（參考答案：稻米品質(zhì)優(yōu)良，市場需求大；大棚育秧、選育良種，有利于水稻御寒；地廣人稀、機械化水平高，有利于水稻大規(guī)模生產(chǎn)）

四、把握區(qū)域的鮮明特征

區(qū)域綜合題解題中，區(qū)域特征是幫助學(xué)生解讀信息的一把“鑰匙”。它需要學(xué)生靈活調(diào)用熟悉的大尺度區(qū)域特征，或通過特征分析，提煉陌生的小尺度區(qū)域特征以推進信息理解。因此，要提升學(xué)生解讀命題信息的能力，需要學(xué)生把握熟悉區(qū)域的鮮明特征，并擁有較強的特征分析能力。

一輪復(fù)習(xí)是以區(qū)域為載體進行系統(tǒng)地理復(fù)習(xí)的起始階段，由于學(xué)生剛經(jīng)歷高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)，認識了世界、中國主要區(qū)域的特征。因此，教師在選取承載原理的區(qū)域時，應(yīng)盡量選取學(xué)生熟悉的大尺度區(qū)域，或者與所在大尺度區(qū)域特征較為接近的小尺度區(qū)域。這樣有助于學(xué)生調(diào)用所學(xué)區(qū)域特征，增進對信息的理解，從而覺察自己在把握常見大尺度區(qū)域特征中存在的不足。若復(fù)習(xí)中教師發(fā)覺學(xué)生對常見大尺度區(qū)域特征的把握存在問題，可以進一步借助“拓展區(qū)域”的活動，引導(dǎo)學(xué)生予以提升——提供多個區(qū)域，甚至是一幅中國地圖或一幅世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生將課堂復(fù)習(xí)的地理原理與不同區(qū)域特征積極重構(gòu)以解決問題。從而在不同區(qū)域的對比中，突顯區(qū)域鮮明特征，促成學(xué)生對常見區(qū)域鮮明特征的準(zhǔn)確把握，并形成運用區(qū)域特征解決問題的思維視角。

例如，復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素之后，教師可進一步提供我國農(nóng)產(chǎn)品分布圖（見圖5），讓學(xué)生自主選擇感興趣的農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)區(qū)，結(jié)合區(qū)域鮮明特征，說明該產(chǎn)區(qū)農(nóng)產(chǎn)品自然生產(chǎn)條件的優(yōu)劣勢。在活動的歷練中，通過區(qū)域特征的調(diào)用、不同區(qū)域的比較，促進學(xué)生對常見區(qū)域鮮明特征的準(zhǔn)確把握。

以區(qū)域為載體進行系統(tǒng)地理復(fù)習(xí)的后期階段，教師應(yīng)注重學(xué)生特征分析能力的提升。盡可能選取與熱點問題相關(guān)而學(xué)生陌生的小區(qū)域，借助“拋出一個能承載原理復(fù)習(xí)的區(qū)域主題”、“圍繞主題，多要素綜合思維，提煉區(qū)域特征”、“將所要復(fù)習(xí)的原理與區(qū)域特征重構(gòu)來解決問題”等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)地理原理的同時，歷練自己掌握特征分析方法，提升特征分析能力。

例如，在“流域綜合開發(fā)和治理”復(fù)習(xí)中，教師可選取與南水北調(diào)中線工程這一熱點事件相關(guān)的陌生小區(qū)域——漢江流域。圍繞“調(diào)水后漢江流域的可持續(xù)發(fā)展”這一主題，給學(xué)生提供流域資源分布圖、地形圖、人口城鎮(zhèn)分布圖，引導(dǎo)學(xué)生通過多要素綜合思維，提煉漢江流域的鮮明特征，揭示調(diào)水后區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并提出相應(yīng)對策。