張洪杰　陳志慧

地理學(xué)科能力是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在 “過程與方法” 中要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程。所以，在高中地理學(xué)習(xí)階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提取和解讀地理信息的能力。本文結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卫媒滩幕顒?dòng)提高學(xué)生提取和解讀地理信息的能力。

一、利用活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生讀圖和析圖能力

【例1】（魯教版必修一49頁(yè)活動(dòng)）河流補(bǔ)給是指河水的來源，一般可分為雨水補(bǔ)給、冰雪融水補(bǔ)給、湖泊水補(bǔ)給、地下水補(bǔ)給等類型。圖1為A河流徑流量與降水量的關(guān)系圖；圖2為B河流徑流量與氣溫的關(guān)系圖。

1.讀什么

讀圖名和圖中縱、橫坐標(biāo)代表的地理事物名稱、單位及數(shù)值，特別是縱坐標(biāo)。兩圖中橫坐標(biāo)均表示時(shí)間（月份），其中圖1中縱坐標(biāo)為河流徑流量與降水量；圖2中縱坐標(biāo)為河流徑流量與溫度。

2.析什么

（1）以橫坐標(biāo)的時(shí)間變化為主線，分析其水文特征。注意過程曲線彎曲變化的時(shí)段、峰值的流量。如圖1、圖2，如果A河在北半球，A河流量較大，汛期出現(xiàn)在4～7月份，冬季是枯水期，無斷流現(xiàn)象，根據(jù)氣溫可以判斷出B河在北半球，B河流量較小，溫度越高，流量越大，冬季（1～2月份）出現(xiàn)斷流。

（2）計(jì)算河流的徑流量，并確定河流的補(bǔ)給形式。A河流流量與降雨量的對(duì)應(yīng)關(guān)系明顯，說明以雨水補(bǔ)給為主；B河流流量與氣溫對(duì)應(yīng)關(guān)系明顯，說明以冰雪融水補(bǔ)給為主。

3.拓展什么

確定河流所在區(qū)域的氣候特征。A河水量豐富，如果在我國(guó)，A河主要分布于我國(guó)東南沿海的季風(fēng)氣候區(qū)；如果在南半球，則A河主要分布在地中海氣候區(qū)。B河水量較小，如果在我國(guó)，B河主要分布在我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)，以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳌?/p>

4.思考什么

若A河這種補(bǔ)給類型的河流位于熱帶雨林氣候區(qū)、溫帶海洋性氣候區(qū)、地中海氣候區(qū)時(shí)，各自的汛期出現(xiàn)在哪個(gè)季節(jié)？（結(jié)合三種氣候的降水特點(diǎn)，它們的補(bǔ)給時(shí)間分別是全年、全年和冬季）。觀察家鄉(xiāng)河流水位和徑流量的變化，分析其主要補(bǔ)給類型，思考采取哪些措施可以使全年徑流量變化趨于平緩？（學(xué)生自主探究）

二、利用活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生讀表和析表能力

【例2】（魯教版必修二17頁(yè)活動(dòng)）表1～3。

1.讀什么

讀表頭，讀要素。以表1為例，表頭是世界人口緯度分布趨勢(shì)。要素是緯度及人口占世界總?cè)丝诘谋壤?/p>

2.析什么

析要素的變化及數(shù)據(jù)的變化。以表1為例，一析緯度的變化；二析人口占世界總?cè)丝诒壤淖兓?/p>

設(shè)問：讀表1說出世界人口主要分布的緯度范圍？讀表2說出世界各大洲距海岸200千米范圍內(nèi)面積、人口占各洲的比例（%），你能得出什么結(jié)論？讀表3說出世界人口主要分布的海拔范圍？通過三個(gè)表格的閱讀，總結(jié)世界人口分布的主要規(guī)律。（答案提示：世界人口主要分布在北半球的中低緯度地區(qū)，即0°～60°N；世界各大洲人口主要分布在距海岸200千米范圍內(nèi)的沿海地區(qū)；世界人口主要分布在平原和丘陵地帶，即海拔在500米以下的地區(qū)；世界人口稠密地區(qū)主要位于北半球中低緯度的近海平原地帶。）

三、利用活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生提取和分析信息能力

【例3】（魯教版必修二11頁(yè)活動(dòng)）小馬老師的家庭故事。

我家祖籍是閩東山區(qū)，清代康熙年間來到臺(tái)南開墾田地。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，臺(tái)灣被日本強(qiáng)占，社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生，于是我爺爺?shù)臓敔斁蛶е襾淼介L(zhǎng)江三峽一個(gè)尚未開墾的山區(qū)。聽媽媽說，她和爸爸相遇在1968年，當(dāng)時(shí)她是來自上海的“上山下鄉(xiāng)”知青，后來便有了我。雖然家境貧寒，我卻度過了一段難忘的童年時(shí)光。

2000年春，我們?nèi)以凇叭龒{移民潮中”被安置到江蘇鹽城，開始了他鄉(xiāng)的新生活。第二年秋天，我如愿以償?shù)乜既肴A東師范大學(xué)地理系，在上海度過了改變我人生軌跡的四年。2005年，我又在異鄉(xiāng)——廣東深圳，開始了全新的教學(xué)生涯，伴隨我的還有與我風(fēng)雨同行的女友，一位來自云南麗江的納西族女孩。

設(shè)問①：小馬老師講述的家庭故事中，發(fā)生過幾次人口遷移？（答案提示：故事中的人口遷移事件主要有：閩東—臺(tái)南，臺(tái)南—長(zhǎng)江三峽，上?！L(zhǎng)江三峽，長(zhǎng)江三峽—鹽城，鹽城—上海，上?！钲?，麗江—深圳。）

設(shè)問②：從自然與生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政治與政策、社會(huì)與文化等不同角度，說明“我”家是一個(gè)典型的移民家庭。（答案提示：以上7次人口遷移與自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政策、社會(huì)文化等原因密不可分。）

1.提取什么

一審讀題干，明確設(shè)問指向；二準(zhǔn)確把握題干中的“中心詞”、“限定詞”、“指令詞”等關(guān)鍵詞，是順利解題的保證（圖3）。如設(shè)問①中的“發(fā)生過幾次人口遷移”，設(shè)問②中的“從自然與生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政治與政策、社會(huì)與文化等不同角度”等。

2.分析什么

分析材料中的因果關(guān)系；分析材料中的現(xiàn)象與本質(zhì)；分析材料中的內(nèi)容與教材知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如“閩東—臺(tái)南”是由于清朝初年的屯邊政策，“臺(tái)南—長(zhǎng)江三峽”是由于戰(zhàn)爭(zhēng)、社會(huì)動(dòng)蕩所致，“上海—長(zhǎng)江三峽”是由于當(dāng)時(shí)的“上山下鄉(xiāng)”政策，“長(zhǎng)江三峽—鹽城”是由于長(zhǎng)江三峽工程導(dǎo)致環(huán)境變化所致，“鹽城—上?！笔墙逃猩蛩貛淼模吧虾！钲凇笔钱厴I(yè)后尋求較好的經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件所致，“麗江—深圳”是受婚姻等情感因素的影響所致。

綜上所述，要提高學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，需要地理教師在課堂教學(xué)、作業(yè)檢測(cè)等常態(tài)化教學(xué)過程中強(qiáng)化指導(dǎo)，為學(xué)生獲取和解讀地理信息創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生提供講一講、議一議的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能提煉出重要而關(guān)鍵的信息，也才能分析地理信息之間的內(nèi)在聯(lián)系并加以整合。