張玉林

摘 要 發(fā)展學(xué)生的思維是生物課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要途徑之一，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。以人教版高中生物教材內(nèi)含資源為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、圖片處理等方面對(duì)教材中的隱性資源進(jìn)行發(fā)掘，以達(dá)到增加學(xué)生思維體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

關(guān)鍵詞 教材 隱性資源 思維能力

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教材是學(xué)科教學(xué)最基本、最重要的教育資源，也是教師上課、命制試題的主要依據(jù)。自普通高中實(shí)施新課改以來(lái)，高中生物教材版本更加多樣，知識(shí)更加前沿，編排也愈加合理，但教材外在形式的改變是否一定能帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還需依賴(lài)教師對(duì)教材的處理。一般情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和加工，才能適應(yīng)具體的教育教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生得到真正的成長(zhǎng)。

1 揭示內(nèi)在聯(lián)系，拓展學(xué)生思維

在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到紙筆測(cè)試的影響，很多學(xué)生擅長(zhǎng)記憶，卻不注重類(lèi)推、聯(lián)想。如果教師在教學(xué)時(shí)不能適時(shí)給予學(xué)生思維拓展，那么學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)必然會(huì)發(fā)生認(rèn)知上的沖突。例如在學(xué)習(xí)了人教版生物教科書(shū)《必修2·遺傳與進(jìn)化》第二章第二節(jié)“基因在染色體上”后，學(xué)生對(duì)染色體上的基因印象深刻，卻容易忽略其他部位也可能存在基因，從而造成思考不全面。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶必修1教材中關(guān)于線粒體和葉綠體的相關(guān)知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展、歸類(lèi)（圖1），以便學(xué)生能更深刻的理解和全面的掌握，從而提高其解決問(wèn)題的能力。

類(lèi)似的問(wèn)題在中學(xué)生物教學(xué)中還有很多，如在講解真核生物基因表達(dá)過(guò)程時(shí)，教師可適時(shí)拓展原核生物基因表達(dá)的特點(diǎn);在講解真核生物細(xì)胞呼吸的特點(diǎn)時(shí)，可適當(dāng)補(bǔ)充原核生物細(xì)胞呼吸的情況;在分析“細(xì)胞分化是不可逆的”這句話時(shí)，應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充“脫分化”的原理和條件。通過(guò)揭示聯(lián)系、拓展思維能使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將新學(xué)的內(nèi)容納入到了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，深化了對(duì)知識(shí)的理解。

2 引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生思維

在高中生物課程的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要，更對(duì)學(xué)生思維能力提升和科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成有著舉足輕重的作用。布魯納也認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者要使他面前的知識(shí)成為他自己的知識(shí)，他就必須親自從事發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。因此，教師在教材處理時(shí)應(yīng)該充分利用教材資源，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，盡可能地將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程。

2.1 變“問(wèn)題圖片”為“實(shí)物材料”，激活學(xué)生思維動(dòng)機(jī)

例如，人教版生物教科書(shū)《必修1·分子與細(xì)胞》第二章第四節(jié)“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”，在“問(wèn)題探討”欄目中有一幅圖片，展示了人們平時(shí)膳食的幾種食物。如果教師直接講解，告知學(xué)生食物中的化合物種類(lèi)，則過(guò)于抽象、乏味。教學(xué)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好一些實(shí)驗(yàn)材料（洋蔥、面包、花生等）和鑒定化學(xué)成分所用的吸油試紙、碘液，要求學(xué)生小組合作探究，讓學(xué)生自己來(lái)探究不同食物的主要成分，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果（表1），讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 變“資料分析”為“材料背景”，激活學(xué)生思維過(guò)程

在人教版生物教科書(shū)《必修1·分子與細(xì)胞》第三章第三節(jié)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”中設(shè)置了“資料分析”板塊，讓學(xué)生在觀察和閱讀“資料分析”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考或討論相關(guān)問(wèn)題，從而總結(jié)出細(xì)胞核的功能。教師可將“資料分析”中的部分內(nèi)容進(jìn)行深化處理，如將“傘藻的嫁接和核移植”資料轉(zhuǎn)化為以傘藻材料為背景的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，由教師介紹傘藻的構(gòu)成，并提供兩種傘藻三種組成部分的卡紙，讓學(xué)生自己討論并完成傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)和核移植實(shí)驗(yàn)的過(guò)程（圖2、圖3）。相信這一轉(zhuǎn)變將賦予這部分內(nèi)容更多的教學(xué)功能。

適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改變了教材中單一的、靜態(tài)的圖表和文字信息資源，在有限的時(shí)間內(nèi)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更激活了學(xué)生的思維過(guò)程，改進(jìn)了學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維能力有了進(jìn)一步提高。

3 對(duì)教材圖片再設(shè)計(jì)，收斂學(xué)生思維

與其他學(xué)科一樣，學(xué)生思考生物科學(xué)的基本過(guò)程也包括抽象、概括、分析、綜合等。在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可對(duì)教材插圖進(jìn)行深化處理，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括的能力，即收斂學(xué)生的思維。如人教版生物教科書(shū)《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章第二節(jié)“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”中關(guān)于“甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)”過(guò)程示意圖，通過(guò)對(duì)該圖的重新設(shè)計(jì)（圖4），變換思維角度，在復(fù)習(xí)時(shí)可以用來(lái)概括多種生命活動(dòng)的過(guò)程。

① 表示反射弧結(jié)構(gòu)模式圖，a表示感受器，b表示神經(jīng)中樞，c表示效應(yīng)器;② 表示預(yù)防接種一段時(shí)間后的二次體液免疫，c為抗體，a表示記憶細(xì)胞，b表示漿細(xì)胞;③ 表示血糖的調(diào)節(jié)途徑，a為胰島，b是胰島素和胰高血糖素，c表示相應(yīng)的靶細(xì)胞，當(dāng)血糖水平升高時(shí)，a的反應(yīng)及調(diào)節(jié)的結(jié)果是胰島B細(xì)胞分泌胰島素增加，胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素減少，可使血糖維持正常水平。

由于過(guò)程模式圖的抽象性決定了其承載知識(shí)的豐富性，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)可以充分地展開(kāi)聯(lián)想。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容易于同化和順應(yīng)，陶冶了學(xué)生的思維方法。