藍明輝

摘 要：充分發(fā)揮學生在課堂中的自主性、主動性，尊重學生的個性差異，使每個學生都有自主、探究、合作、成功的機會，從而促進學生全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；凸顯主體；注重探究

課標強調(diào)：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究。教師要始終把學生的學放在教學的中心位置，充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用，讓學習真正成為主體內(nèi)化的活動。并以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。下面，試談個人在數(shù)學課堂上的一些嘗試和體會。

一、融入情境，激發(fā)欲望

新課導入要激發(fā)學生自主探究的內(nèi)驅(qū)力，要激活與新知有關(guān)的舊知或生活經(jīng)驗?！艾F(xiàn)實化”的導入，有利于調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)教師的主要任務是為學生學習新知搭橋引路，鋪墊激趣，調(diào)動探索欲望。力求做到“趣、實、活、新”，從學生認知的最近發(fā)展區(qū)入手，采取遷移訓練、操作演示、設置問題、故事游戲等靈活多樣的策略導入新課，為學生創(chuàng)設富有激發(fā)性的教學情境，誘發(fā)學生主動探索的動因。如，教學“圖形的縮放”時，我先拿出一張一寸的相片，先讓學生觀察，當然，學生再好的眼力也看不清楚相片上的臉部表情。接著將一寸的相片在實物展示臺上，調(diào)整放大鍵，使相片放大，直至充滿整個屏幕為止。隨著學生“哇—哇—哇”的驚嘆聲，原來照片上竟然是放大的“我”。然后又接著調(diào)整縮小鍵，把圖像變小。將學生本身制成課件，觀察“自己”，探索“自己”，學生在好奇中就急著想弄清楚“我”如何放大，如何縮小，這樣就把枯燥的數(shù)學學習轉(zhuǎn)化成探索自己的愉悅過程。

所以讓學生置身于變幻的情境中，讓他們既新奇，又熟悉，不知不覺中就產(chǎn)生了學習興趣，極大地調(diào)動了學生積極、主動探求新知識的欲望。

二、減少束縛，主動探究

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹鯓硬拍苁箤W生在學習過程中做到主動思考，積極思維呢？教師要做到以下幾方面：（1）做到少“占”多“讓”。有些教師總以為知識的理解與獲得離不開教師的講，教師的講是天經(jīng)地義，多講是為學生負責，其實知識的理解與獲得更重要的是通過實踐感知。要想課堂取得高效益，教師應舍得給學生時間，學生通過不斷“探索”的實踐，獲得知識和經(jīng)驗。（2）做到少“灌”多“導”。新課程實施的焦點在于改造學生的學習方式，變“灌輸中心的教學”為“對話中心的教學”，把教師只為結(jié)論而教、學生只為結(jié)論而學的舊觀念淡化，這就要求教師在教學中要調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到教學過程中。（3）做到少“扶”多“放”。教師常犯的毛病是低估學生的能力，不敢放手讓其探索，這種做法無疑是在束縛學生的手腳，抑制學生的發(fā)展；我們應該放手讓學生自主探索實踐，通過動腦、動口、動手，使學生全身心地投入到教學當中。在教學“認識分數(shù)”的“認識誰是誰的幾分之一”時，我請同學們拿出準備的樹葉和剪刀，說：“請同學們用手上的工具想辦法得到■片樹葉?！蓖ㄟ^分樹葉這一有趣的活動，學生初步經(jīng)歷了分數(shù)■的形成過程，讓學生親自感受、實踐，學生才能真正認識，同時也體驗到成功的喜悅。

三、保存空間，自主感悟

教師要給學生提供充分的時間和空間，讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、推理、驗證、交流、爭辯等數(shù)學活動，鼓勵學生大膽探索、敢于求異，幫助學生在探索過程中實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”?！疤岢鲆粋€問題，勝于解答十個問題”，在新課教學后進行及時的反饋和矯正，讓學生自己提出問題、解決問題，正確解決的學生得到及時肯定，錯誤的得到及時糾正。避免錯誤的知識日累月積，有利于提高學生學習的自信心。最有魅力的教學就是讓學生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，并在探究中解決問題，這時學生的思維與問題產(chǎn)生共鳴，在這瞬間的結(jié)合中體驗成功的愉悅。教師應該如何培養(yǎng)學生的問題意識，如何引導學生學會質(zhì)疑？我認為可以從以下幾方面進行嘗試：（1）營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生的身心得到徹底的解放，這樣學生才敢想、敢說、敢做；（2）留給學生質(zhì)疑的時空，教師在實施教學的過程中不能“逞能”，一說了之，要使學生有時間想，有機會問；（3）引進激勵機制和競爭機制，通過競賽、辯論等方式，讓學生不斷體驗提出問題的成功喜悅；（4）通過評價鼓勵質(zhì)疑，特別要鼓勵有獨特想法的學生，教師不能打擊學生質(zhì)疑的積極性，使學生敢于提出與別人不同的問題。例如，一位教師在讓學生探究長方形的面積計算公式教學時，采取了以下教學流程：（1）猜一猜：長方形的面積可能與什么有關(guān)？（2）擺一擺：用面積為1平方厘米的小正方形擺成自己喜歡的長方形，并記錄所擺成的長方形的長、寬及面積。（3）說一說：通過操作、記錄、觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（4）驗證并總結(jié)長方形面積計算公式。在這一過程中，學生的思維在開放的廣闊空間里自由飛翔，大膽猜想，主動探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將被動接受知識的過程轉(zhuǎn)化為學生能動參與的過程，使學生成為真正的探索者和發(fā)現(xiàn)者，實現(xiàn)“人人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”

四、不斷深入，提升發(fā)展

教師要為學生自主學習創(chuàng)設廣闊的空間，練習設計要滿足所有學生的學習需要，由淺入深，層次分明，體現(xiàn)實踐性、開放性、發(fā)展性、提高性。讓學生在練習中放開思路，展開想象，大膽求新求異，重組新的認知結(jié)構(gòu)，使其認知結(jié)構(gòu)不斷得以完善，使學生在不同層次上得到發(fā)展。

如，在“圓面積的計算”教學中教師設計了這樣一道習題：街心花園中花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？教師有意略去了“圓形”二字，結(jié)果，學生試做時出現(xiàn)了以下情景：

生：老師，這道題里沒說什么形狀，必須補上“圓形”這個條件。

師：對！老師在抄這道題時確實漏掉了“圓形”二字。謝謝幾個細心的同學及時發(fā)現(xiàn)并提了出來。現(xiàn)在，不加“圓形”二字，請同學們都來當回設計師，先設計花壇的形狀，再求面積，行嗎？

生：行！

“請同學們都來當回設計師”這一富有開放性的問題的拋出，一石激起千層浪。這是多么讓人樂于接受又令人躍躍欲試的事情?。W生在小組合作后，不僅設計出了多種方案：（1）圓形；（2）正方形；（3）長方形；（4）中間正方形，兩頭半圓形；（5）兩個圓外接……而且能根據(jù)自己設計的圖形進行正確、合理的計算。教師通過巧妙設計開放性問題，喚醒了學生的潛能，激活了學生的創(chuàng)新思維，才有了不同的花壇形狀的設計方案。這一開放性、綜合性練習的設計，不但拓展了學習的時空，而且生成了數(shù)學課堂的精彩。

這樣真正把課堂還給學生，把民主還給學生，把創(chuàng)造還給學生，把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生，他們就成了學習的真正主人。他們就能在數(shù)學的王國里自由探索，樂于與人合作、交流，敢于討論，勤于思考，善于探究，學會反思，學會自我調(diào)控。這樣，學生的學習興趣濃了、學習的信心足了、學習的角度寬了、學習的空間廣了、學習的方式活了，從而使學生個性和諧發(fā)展，學習數(shù)學的自信心得到發(fā)展，學生的潛能得到充分開發(fā)發(fā)展，從而促進學生全面和諧發(fā)展。

編輯 謝尾合