孫婷

從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這幾年，在英語(yǔ)教學(xué)中碰到很多的問(wèn)題以及挑戰(zhàn)，通過(guò)不斷地努力一直在學(xué)習(xí)和改進(jìn)中。其中，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)我也進(jìn)行了不斷的嘗試，總結(jié)如下：

一、打好基礎(chǔ)，多記多背

英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高與不斷刻苦的記憶是分不開(kāi)的，小學(xué)生也不例外。只有擁有一定量的單詞和句型作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感才有可能。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生背誦掌握每課時(shí)的重點(diǎn)單詞和句型。死記硬背對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可取的，應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)境交際練習(xí)來(lái)記住單詞和句型，在不斷的讀寫說(shuō)中做到脫口而出，從而促進(jìn)語(yǔ)感的形成與提高。

此外運(yùn)用單詞句型相關(guān)聯(lián)法進(jìn)行從一到多的記憶學(xué)習(xí)，把相關(guān)相似的單詞句型放到一起進(jìn)行比較總結(jié)，提高記憶質(zhì)量和數(shù)量，同時(shí)增強(qiáng)準(zhǔn)確率。比如“their”和“there”讀音相同，可歸為同音不同義的記憶小組，“water”與“melon”的單詞組合，記憶“watermelon”的組合小組，還有詞性不同意思一致記憶、反義詞組記憶等等，從一詞到多詞，達(dá)到學(xué)習(xí)的靈活性。擁有豐富的單詞和句型做基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)至關(guān)重要，語(yǔ)感才會(huì)不斷形成。

二、實(shí)際運(yùn)用，多說(shuō)多練

英語(yǔ)不能與實(shí)際生活分開(kāi)，否則就不是一門工具語(yǔ)言了，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生只有在交際練習(xí)中反復(fù)使用，才能理論聯(lián)系實(shí)際，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)語(yǔ)感，這是最穩(wěn)定的辦法。我在班上設(shè)立的英語(yǔ)日，要求學(xué)生在那天和身旁的同學(xué)多用英語(yǔ)交流，班干部負(fù)責(zé)監(jiān)督，表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)就會(huì)脫口而出。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)要求采取循序漸進(jìn)式，剛開(kāi)始可以進(jìn)行單詞交流，然后是簡(jiǎn)單的句型，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)，要求達(dá)到準(zhǔn)確、流暢、言簡(jiǎn)意賅的水平。創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，短時(shí)離開(kāi)母語(yǔ)，有助于英語(yǔ)表達(dá)意識(shí)思維的形成。

三、加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看，綜合發(fā)展

語(yǔ)感的培養(yǎng)沒(méi)有既定的方法，也不是單一的灌輸。從多方面、多角度去培養(yǎng)，更易于學(xué)生的接受與喜愛(ài)。可以給學(xué)生講一些外國(guó)的獨(dú)特文化，讓學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，觀看適合學(xué)生的優(yōu)秀外語(yǔ)動(dòng)畫片。通過(guò)各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。興趣是最好的老師，每個(gè)孩子對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口不可能是一致的。因此，作為老師，要多方面、多角度嘗試有可能幫助學(xué)生的方法，盡可能廣泛調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平不斷提升。會(huì)說(shuō)不會(huì)寫，會(huì)讀不會(huì)講，會(huì)寫不會(huì)聽(tīng)這些都是存在于學(xué)生中的普遍問(wèn)題，我們必須了解自己學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)教授和練習(xí)中的每個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)不同學(xué)生的“弱點(diǎn)”進(jìn)行因材施教，具體操練。根據(jù)小組任務(wù)，安排學(xué)生在直面自我問(wèn)題的“基礎(chǔ)”上去改善，知難而進(jìn)，綜合提高。

小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)不同于中學(xué)生和大學(xué)生，對(duì)其的要求也較低，只要能夠在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，完成教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容即可。也就是掌握簡(jiǎn)單但重要的句型，做到脫口而出，不求甚解。所以，脫口而出可以作為學(xué)生語(yǔ)感水平的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，流暢、簡(jiǎn)單交際、無(wú)障礙可以作為初級(jí)語(yǔ)感形成的標(biāo)志。但無(wú)論哪種能力的形成、培養(yǎng)都需要從小做起，打好基礎(chǔ)，全面發(fā)展，綜合提高，這樣才能逐步穩(wěn)固提升，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)：

張倩敏.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2011（05）.

編輯 李建軍