李秀杰

摘 要：在小學數(shù)學教學中，老師的“講”應(yīng)該著重體現(xiàn)一個“導”字，要起到引導作用，應(yīng)該為了促進學生的思考而講。其中，學生的“質(zhì)疑”是引發(fā)思考的前提；教師的“引導”是開啟思維的鑰匙；師生“研討”是知識生成的途徑；師生“交流”是創(chuàng)新思維的碰撞。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；引導；策略

在數(shù)學學習中，學生往往要做大量習題，而有時為了追求“效率”，教師會不厭其煩地給學生進行講解。然而，習題是講不完的，況且老師講了“此”題，學生未必會做“彼”題。

誠然，這并不是取締老師的“講”，老師的“講”應(yīng)該著重體現(xiàn)一個“導”字，要起到引導的作用，應(yīng)該為了促進學生的思考而講?！百|(zhì)疑—引導—研討—交流”教學法的內(nèi)涵就在于此。

在人教版小學數(shù)學五年級（下冊）“分數(shù)的意義和性質(zhì)”版塊中，有這樣一道題：你能寫出一個比大又比小的分數(shù)嗎？你是怎樣找到這個分數(shù)的？你還能再找到兩個這樣的分數(shù)嗎？

對于這道題的教學，我是這樣以“質(zhì)疑—引導—研討—交流”的方式進行的。我首先要求學生讀懂題意，然后，我啟發(fā)提問：“既然題中要求寫出比大且又比小的分數(shù)，就涉及分數(shù)的大小比較問題，然而，你通常是怎樣比較分數(shù)大小的呢？”

起初，學生還對解這道題感到“束手無策”，甚至一點兒思路都沒有，后來聽了我的啟發(fā)提問，大家若有所思，不久就有學生想到了“把這兩個分數(shù)通分”這一方法。當學生得出=，=以后，又出現(xiàn)了新的困惑——

“和似乎是兩個相鄰的分數(shù)，那么在它們之間怎么還可以找到另外的分數(shù)呢？”

我伺機啟發(fā)引導：“和這兩個分數(shù)的公分母只有一個嗎？”

在我的啟發(fā)下，學生進行了分組討論，在討論過程中，大家各抒己見，后來，學生終于知道了這道題該怎樣去解。

我對學生的解答給予了充分的肯定，并通過聯(lián)想“在數(shù)軸上如何表示分數(shù)”讓學生明晰“任何兩個不同的分數(shù)之間總有無數(shù)個分數(shù)”這一道理。

最后，我又啟發(fā)、引導學生運用小數(shù)來解答這道題。

對于這道題的教學，我沒有因怕浪費時間而去直接給學生講解解題過程，而是通過“質(zhì)疑—引導—研討—交流”的方式組織教學，并注重引導，以引發(fā)學生主動思考，從而讓學生自己得出答案，決不是由教師“給出答案”，通過這樣的教學，效果非常令人滿意。

“質(zhì)疑—引導—研討—交流”教學法在實施過程中，各個環(huán)節(jié)依次銜接，緊密相連，相輔相成，缺一不可。其中，“質(zhì)疑”是引發(fā)思考的前提；“引導”是開啟思維的鑰匙；“研討”是知識生成的途徑；“交流”是創(chuàng)新思維的碰撞。

如今，高效課堂是理想的課堂追求，打造高效課堂需要更新教育觀念，優(yōu)化教學策略，而“質(zhì)疑—引導—研討—交流”教學法符合素質(zhì)教育理念，是實現(xiàn)精細化教學、打造高效課堂的有效方法。

我們知道，課堂效率的提高，無疑為學生的學習節(jié)省了時間，但這并不意味著教師“講得多”就會節(jié)省學生苦苦思索所“耗費”的時間，高效課堂中的“省時”，是針對學習效率而言的，并不是只圖課堂上為了“節(jié)省”時間，而由教師一味地“講解”，而是以“引發(fā)思考、啟迪智慧、謀求創(chuàng)新、追求發(fā)展”為目標所進行的有效指導。所以，教師不必擔心這樣的“導學”會浪費課堂上的教學時間，恰恰相反，這種教法定會起到事半功倍的教學效果。

由此看來，為打造高效課堂，培養(yǎng)學生的思維能力，我們一定要在“怎么講”上下功夫，真正變“講堂”為學生探究學習的“學堂”，把“課堂”變成師生共同研討的“平臺”，以追求真正意義上的高效課堂。

編輯 孫玲娟