李建琴

摘 要：分析和研究了當(dāng)前山區(qū)留守兒童教育存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施和建議。

關(guān)鍵詞：山區(qū)；留守兒童；教育；問(wèn)題；解決對(duì)策

隨著城市化程度的日漸加深，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力逐漸向城市轉(zhuǎn)移，然而，受政策、經(jīng)濟(jì)能力等因素的影響，使農(nóng)民工進(jìn)城時(shí)，將子女留給親戚、老人照顧，留守兒童這一特殊群體出現(xiàn)，且人數(shù)及規(guī)模日漸擴(kuò)大。而作為弱勢(shì)群體，留守兒童教育問(wèn)題日漸突出，采取有效措施解決山區(qū)留守兒童教育問(wèn)題勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前山區(qū)留守兒童教育中存在的問(wèn)題

目前，筆者針對(duì)一些留守兒童進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.溝通存在代溝

被調(diào)查兒童當(dāng)中，90%兒童承認(rèn)與監(jiān)護(hù)人發(fā)生過(guò)沖突，主要是寄居家庭環(huán)境中，長(zhǎng)輩們較為孤單，常常嘮叨，缺乏正確引導(dǎo)，使兒童不被理解，學(xué)習(xí)上得不到幫助。

2.缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

數(shù)據(jù)表明，89%留守兒童主要是與祖輩或者親友共同生活，而受到山區(qū)經(jīng)濟(jì)等因素的影響，這部分人文化素質(zhì)并不高，無(wú)法承擔(dān)引導(dǎo)和教育兒童的責(zé)任，特別是在學(xué)習(xí)上，無(wú)法得到相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.心理問(wèn)題

兒童健康主要體現(xiàn)在身體與心理兩方面。雖然，大多數(shù)山區(qū)兒童溫飽問(wèn)題能夠得到解決，但是，由于缺少父母無(wú)微不至的關(guān)懷，導(dǎo)致兒童有快樂(lè)、悲傷、恐懼等情緒時(shí)，不能夠得到及時(shí)的疏導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，造成性格內(nèi)向、自卑、偏激等心理問(wèn)題，嚴(yán)重情況下，形成心理異常等問(wèn)題，不利于兒童日后成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、解決山區(qū)留守兒童教育問(wèn)題的有效對(duì)策

1.建立家長(zhǎng)學(xué)校，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人樹(shù)立正確觀念

家庭是留守兒童教育的重中之重。相關(guān)部門(mén)應(yīng)積極組織并建立家長(zhǎng)學(xué)校，定期開(kāi)展專題講座，使他們了解留守兒童的身心特點(diǎn)，掌握正確的教育方法，如關(guān)愛(ài)兒童、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的所思所想，并積極與其溝通和交流，但要把握好尺度，避免過(guò)度嘮叨，要尊重孩子，給予其正確的引導(dǎo)。

2.加快戶籍制度改革，提供平等受教育權(quán)利

留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生歸根結(jié)底是我國(guó)轉(zhuǎn)型期二元社會(huì)結(jié)構(gòu)造成的。城鄉(xiāng)長(zhǎng)期處于兩極分化狀態(tài)，使城市與山區(qū)兒童割裂，在不同的制度結(jié)構(gòu)下享受不同的教育資源。在改革開(kāi)放后期，農(nóng)民工進(jìn)城卻不能夠?qū)⒆优畮г谏磉吔邮艹鞘薪逃?，主要是受到戶籍制度的影響。因此，改革戶籍制訂成為消除城鄉(xiāng)隔離的根本。政府應(yīng)積極制定并實(shí)施優(yōu)惠政策及相關(guān)配套措施，突破教育、醫(yī)療等制度限制，使農(nóng)民工能夠逐漸享受到與城市人口相同的權(quán)力與權(quán)益，從而有效地解決留守兒童教育問(wèn)題，使其能夠得到父母的關(guān)愛(ài)。

3.重視對(duì)山區(qū)留守兒童的教育，提高管理水平

首先，建設(shè)寄宿學(xué)校。目前，建設(shè)寄宿學(xué)校是解決留守兒童教育問(wèn)題的有效手段。山區(qū)普遍寄宿條件極差，多數(shù)學(xué)校甚至沒(méi)有建立寄宿學(xué)校的條件，無(wú)法滿足家庭教育帶來(lái)的缺失。因此政府應(yīng)適當(dāng)增加資金支持，建設(shè)并完善山區(qū)寄宿學(xué)校，為留守兒童提供住宿及就餐支持，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

其次，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師是留守兒童教育工作的核心，地方政府應(yīng)組織學(xué)校針對(duì)留守兒童教育問(wèn)題成立專門(mén)教育工作小組，制訂針對(duì)性工作計(jì)劃，建立檔案，加強(qiáng)對(duì)留守兒童身心情況的關(guān)注，并與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，與家長(zhǎng)共同關(guān)愛(ài)留守兒童。通過(guò)發(fā)揮家長(zhǎng)與學(xué)校合力效應(yīng)，增加感情投入，增強(qiáng)留守兒童安全感，使之能夠?qū)ι畛錆M信心。

最后，重視道德教育。就總體來(lái)看，山區(qū)留守兒童思想道德呈現(xiàn)健康、積極態(tài)勢(shì)。然而，受到農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)及社會(huì)地位、家庭缺失等因素的共同影響，導(dǎo)致這些主流思想的背后存在不和諧因素，一些兒童存在心理問(wèn)題，不利于其健康成長(zhǎng)。對(duì)此，要重視對(duì)兒童開(kāi)展道德教育，并深入到兒童生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，及時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)兒童樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促使其逐漸形成健康人格。

4.充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，提高山區(qū)教育質(zhì)量

山區(qū)留守兒童教育問(wèn)題具有復(fù)雜性、綜合性等特點(diǎn)，單純依靠學(xué)?；蛘哒瑹o(wú)法有效解決問(wèn)題。因此，各級(jí)職能部門(mén)及社會(huì)各界應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，互相配合，形成齊抓共管格局。充分利用媒體，加大對(duì)山區(qū)留守兒童教育問(wèn)題的曝光度，使社會(huì)各層次能夠關(guān)注該問(wèn)題，并為之付諸行動(dòng)?；鶎狱h委政府應(yīng)立足兒童教育問(wèn)題，發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，將家庭、學(xué)校等整合到一起，形成合力，共同解決留守兒童教育問(wèn)題，同時(shí)，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，減少務(wù)工情況，使留守兒童同樣能夠感受到父母的關(guān)懷，逐漸提高山區(qū)教育質(zhì)量。

總之，現(xiàn)階段，山區(qū)留守兒童教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校，更是對(duì)社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)校教育無(wú)法深入到山區(qū)留守兒童生活，且留守兒童這一特殊群體正處于義務(wù)教育階段，全社會(huì)應(yīng)關(guān)注該問(wèn)題，并充分發(fā)揮自身作用，貢獻(xiàn)力量，逐步解決留守兒童教育問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)兒童全面、健康地成長(zhǎng)，成為國(guó)家棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

范小萍，汪國(guó)瑞，葛元骎.留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探析：基于生態(tài)系統(tǒng)理論的視角[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（03）：146-147，151.

編輯 韓 曉