楊家寧

摘 要：語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終還要是回到實(shí)踐中去并在實(shí)踐中不斷提高。一方面，學(xué)生需要從課內(nèi)外書籍中獲取知識(shí)；另一方面，學(xué)生需要通過(guò)自身學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)在社會(huì)上進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查整理等活動(dòng)，以更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高自身語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)；實(shí)踐

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式

在語(yǔ)文學(xué)科中，綜合性學(xué)習(xí)是最為行之有效的學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生在理論中獲取實(shí)踐的方法，并通過(guò)實(shí)踐更好地掌握理論。因此可以從以下幾方面展開。首先，學(xué)生需要獲取一定量的理論知識(shí)，這要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，也要廣泛地閱讀課外書籍。其次，在獲取到一定量的理論知識(shí)后，學(xué)生應(yīng)該將自身的理論和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可以通過(guò)觀察現(xiàn)實(shí)中的事物，對(duì)一些人和事進(jìn)行調(diào)查和訪問(wèn)，學(xué)會(huì)體會(huì)不同人的情感和心靈世界，用自己所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。最后，實(shí)踐可以更好地為理論學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己在理論學(xué)習(xí)中存在的不足，從而改正不足，并能夠在改正不足后靈活地變換自己的學(xué)習(xí)方式，以更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。因此，語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)很強(qiáng)實(shí)踐性的具體體現(xiàn)

1.語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實(shí)生活

我們每天都在獲取各種各樣不同的信息。這些信息中，有值得我們?nèi)ヌ角笄耙蚝蠊?，有值得我們?nèi)ビ眯母惺艿模?dāng)然，也有一些是沒(méi)有用處的信息。學(xué)生正處于一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)期，對(duì)外界事物有著很大的好奇心。在這樣的情況下，需要正確地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去甄別有用的信息與沒(méi)用的信息，甄別正確的信息與錯(cuò)誤的信息。與此同時(shí)，讓他們運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)去分析所獲得的信息，先從身邊的小事開始，如自己家中發(fā)生的事和自己城市發(fā)生的事，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，而且能夠讓他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更有信心。隨著年級(jí)的不斷升高，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)分析的能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

[案例一]

猜字謎是我國(guó)一種歷史悠久的文字游戲。在以“遨游漢字王國(guó)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過(guò)猜字謎進(jìn)行拋磚引玉，不僅要讓學(xué)生知道字謎的形成和發(fā)展并提供豐富的字謎材料，同時(shí)也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地猜字謎，更要讓學(xué)生自己嘗試去編寫字謎。以字謎為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生了解中國(guó)古代的漢字文化，了解漢字的變化和發(fā)展的趨勢(shì)。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生在一種開放、趣味的環(huán)境下探究知識(shí)，其實(shí)踐性也在此過(guò)程中很好地體現(xiàn)。

2.語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)需要學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)的過(guò)程

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)中最需要的是學(xué)生的參與度。以往教師教學(xué)只是單純地將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，形成一種單向的知識(shí)流動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，只是單純地接受知識(shí)，而沒(méi)有很好地參與到知識(shí)的思考和討論中去。語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)更要求學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行批判性思考，加強(qiáng)同他人對(duì)于知識(shí)的討論。教師在這個(gè)過(guò)程中，更多的是扮演著引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的角色，在學(xué)生思考與討論的過(guò)程中給予學(xué)生一定的幫助，讓單向的知識(shí)流動(dòng)變?yōu)殡p向的知識(shí)流動(dòng)。學(xué)生在這樣的環(huán)境下能夠更好地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)和他人的合作與學(xué)習(xí)。

3.語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)需要講究一定的方法

學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)事物都有其方法，語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)也不例外?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面定為三維目標(biāo)，可見方法在語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)中有著重要的作用。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握知識(shí)整合能力，包括理論與實(shí)踐，課內(nèi)與課外，語(yǔ)文與其他學(xué)科等多方面的整合。不同的學(xué)生在語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)上有其不同的學(xué)習(xí)方法，這并不是教師教會(huì)的，也不能依靠教師教授。需要靠學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地探索與發(fā)現(xiàn)，從而找到適合自己的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方法。

[案例二]

茅以升的《橋梁遠(yuǎn)景圖》介紹了橋梁從古至今的變化。教師以這篇課文為基礎(chǔ)，舉辦了主題為“橋”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課文作為一篇科普文章，且語(yǔ)言活潑生動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文有著極大的興趣。教師通過(guò)前期準(zhǔn)備，用大量的橋梁圖片以及具有趣味的文字資料進(jìn)行課堂研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生圍繞“橋”這個(gè)主題，結(jié)合圖片和文字資料，運(yùn)用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方法，探求古今中外的橋梁藝術(shù)，感受不同橋梁之間的藝術(shù)之美。最后，教師點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組的觀點(diǎn)，并指出一些小組之中存在的不足，學(xué)生在這次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而且對(duì)于自身語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)方法上了更多的認(rèn)識(shí)和提高。

綜合性學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在以上幾個(gè)方面，開放性和自主性也是其特點(diǎn)，需要每個(gè)教師合理地探求并為之所用。

編輯 韓 曉