林聰成

摘 要：小學(xué)高段語文的復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)具有重要意義。而當(dāng)前在復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)單一、呆板與效率不高的問題，針對(duì)這樣的問題就應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容進(jìn)行積極的改善與創(chuàng)新。主要對(duì)小學(xué)高段語文復(fù)習(xí)課的內(nèi)容改進(jìn)提出了相關(guān)的合理措施，從而提升語文復(fù)習(xí)課的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高段語文；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

復(fù)習(xí)能夠使學(xué)生及時(shí)地溫故知新，然而在小學(xué)高端語文的復(fù)習(xí)課中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升。這就需要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的改善與創(chuàng)新。本課題主要對(duì)小學(xué)語文高端復(fù)習(xí)課的內(nèi)容提出了有效的建議，使學(xué)生的語文水平與能力得到有效提升。

一、小學(xué)高段語文復(fù)習(xí)課的重要意義

1.有助于學(xué)生的查漏補(bǔ)缺

對(duì)于小學(xué)高段語文的復(fù)習(xí)課設(shè)置能夠使學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)的吸收與掌握進(jìn)行鞏固。課堂中的時(shí)間是固定的，教師要想使學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握是不可能的，而復(fù)習(xí)課的開展可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的框架進(jìn)行拼接，從而得以很好地完善。

2.有助于語文學(xué)科知識(shí)的拓展

語文的學(xué)習(xí)僅僅通過書本的途徑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行知識(shí)的外延與拓展。而語文復(fù)習(xí)課的作用不僅是對(duì)舊知識(shí)的鞏固與提升，也能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行外延，使學(xué)生擴(kuò)展自己的知識(shí)面，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過教師將課文中的死知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的課外時(shí)間，使學(xué)生的想象力得以促進(jìn)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

二、小學(xué)高段語文復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀研究

1.語文教師對(duì)復(fù)習(xí)課的認(rèn)知偏差

當(dāng)前的許多小學(xué)高段語文教師將復(fù)習(xí)課變成自己的新課講解課堂，這種做法實(shí)則是教師對(duì)復(fù)習(xí)課的認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)復(fù)習(xí)課的重視。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)于復(fù)習(xí)課的教授僅僅停留在較淺的認(rèn)識(shí)上，對(duì)于一些相關(guān)實(shí)踐理論的掌握還不足，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的困惑得不到及時(shí)的解決，對(duì)于新知識(shí)的鞏固、舊知識(shí)的復(fù)習(xí)都缺少一定的時(shí)間，因此對(duì)于這種現(xiàn)狀的解決已經(jīng)迫在眉睫。

2.復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的誤區(qū)

伴隨著教育改革的不斷進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)語文的復(fù)習(xí)課也有了一定的重視。但是在具體的實(shí)施過程中，“邯鄲學(xué)步”的現(xiàn)象不少見，許多教師只是單純借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生主體的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況的分析研究不夠，而且對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的規(guī)劃也不夠科學(xué)。因此，對(duì)于復(fù)習(xí)課的實(shí)施方案有待探討，需要科學(xué)合理的方針來指導(dǎo)語文高段的復(fù)習(xí)課教學(xué)。

三、提升小學(xué)高段語文復(fù)習(xí)課效率的措施

1.提升問題解決式復(fù)習(xí)課的效率

問題解決式復(fù)習(xí)課主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)期內(nèi)以及年級(jí)學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。這需要教師對(duì)全班學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的普遍問題進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生在考試中的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，以及針對(duì)學(xué)生存在的困惑問題給予正確的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)“糾結(jié)點(diǎn)”的解決。根據(jù)目前調(diào)查，學(xué)生的問題主要是在錯(cuò)別字的使用上，一到六年級(jí)學(xué)生的身上都普遍存在。而對(duì)于這樣的問題，老師可以讓學(xué)生在每個(gè)單元中梳理出自己錯(cuò)別字的出現(xiàn)次數(shù)，再將一些頻繁寫錯(cuò)的字在白紙上用彩筆進(jìn)行書寫，然后再到小白板上進(jìn)行聽寫。其次，教師在這類課上要對(duì)閱讀這個(gè)“特困點(diǎn)”進(jìn)行突破。小學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)比較關(guān)注的是對(duì)“理解含義深刻的句子”與“概括主要內(nèi)容”，這也是小學(xué)生比較懼怕的內(nèi)容。這就需要教師運(yùn)用合適的手段，可以對(duì)文章進(jìn)行“列小標(biāo)題—縮寫—概括主要內(nèi)容”的練習(xí)，通過這樣的方式能夠鍛煉學(xué)生的理解與概括能力。最后，進(jìn)行寫作“疑難點(diǎn)”的解決。

2.注重對(duì)文體分類式復(fù)習(xí)的運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來說，對(duì)文章文體的學(xué)習(xí)程度不盡相同。他們對(duì)說明文、小說與古詩文的理解能力較弱。因此，就要提升學(xué)生在這三個(gè)方面的復(fù)習(xí)效率。首先，是對(duì)說明文的練習(xí)。可以先使學(xué)生了解說明文說明方法的重要性以及掌握的難度所在，然后讓學(xué)生通過一些具有具體表示的詞語中熟識(shí)說明文方法，最后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練等。其次，對(duì)于小說的活學(xué)活用。對(duì)于這一部分，教師應(yīng)該在學(xué)生小說知識(shí)的鞏固基礎(chǔ)上對(duì)課外小說的閱讀進(jìn)行理解，通過課外閱讀來促進(jìn)閱讀能力的提升。最后，對(duì)于古詩文的整理復(fù)習(xí)。例如，最常見的文學(xué)常識(shí)、經(jīng)典名句的填空、詩詞理解類問題以及詩詞的活用問題，教師要帶領(lǐng)學(xué)生明確這些古詩詞的題型特點(diǎn)，再在具體的古詩詞練習(xí)中使復(fù)習(xí)課的效率得到顯著提升，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.對(duì)復(fù)習(xí)中的主題進(jìn)行整合

語文教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的過程中，一般都會(huì)采用“單元式”“跨學(xué)期式”的整合方式。首先，“單元式”的復(fù)習(xí)方式要通過課堂中的練習(xí)以及課后的鞏固，通過主題單元的任務(wù)來認(rèn)識(shí)與了解每一單元的重、難點(diǎn)問題，每節(jié)課布置一個(gè)單元的復(fù)習(xí)能夠有效的提升復(fù)習(xí)效率，使復(fù)習(xí)高效而有趣。最后是“跨學(xué)期式”的復(fù)習(xí)計(jì)劃。教師可以通過對(duì)課文的講解，尋找一個(gè)突破口，以此導(dǎo)入對(duì)上學(xué)期所學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)知識(shí)的回顧，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，及時(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行積極鞏固，從而促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升。

總之，小學(xué)高段語文復(fù)習(xí)課的內(nèi)容改進(jìn)對(duì)復(fù)習(xí)的效果有著直接的影響。不僅能使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)有一個(gè)明確的方向，還能使教師的教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提升，從而積極地促進(jìn)小學(xué)語文的課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉