王靜

摘 要：在數(shù)學(xué)計算課的教學(xué)中，教師可以通過恰當(dāng)?shù)脑u價語言，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而最大化地發(fā)揮課堂實效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)評價；求知欲；語言評價；指導(dǎo)性；評價多樣化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價應(yīng)以‘促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后的結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”前不久我上了一節(jié)《計算糾錯》課，在這節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，因為有效的評價而使課堂顯得分外精彩！

一、借助評價，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲

【案例】

師：今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?。（虛擬人物冬冬向大家介紹自己復(fù)習(xí)知識的好辦法，并希望學(xué)生都能建立一個錯題本，從而提高自己的復(fù)習(xí)效率）

師：你認(rèn)為東東的這種復(fù)習(xí)方法好嗎？

【反思】

一位哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把?！币c燃學(xué)生求知的火把，需要教師在教學(xué)中獨具匠心。這次情境設(shè)置雖然我沒有使用過多的言語鋪墊，只是設(shè)計了一個虛擬的人物，以第三者孩子自己的語氣向?qū)W生介紹了一種他們從來沒有了解過的學(xué)習(xí)方法——建立錯題本，并通過學(xué)生對這種復(fù)習(xí)方法進行評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)本課產(chǎn)生了積極良好的情感體驗。同時，在不知不覺中對學(xué)生也進行了一種學(xué)法的指導(dǎo)。通過課后反饋可以看出，學(xué)生對于錯題本這種學(xué)習(xí)方法感到很新鮮，同時也樂于嘗試這種學(xué)習(xí)方式。

二、借助評價，充分發(fā)揮語言評價的指導(dǎo)性

【案例】

師：（出示50×80=400）請你說說這道題錯在哪里？應(yīng)該怎樣口算？

生：400的末尾少了1個0，口算時可以先不看5和8末尾的0，用5×8=40，在40的后面再添兩個0。

師：你的口算方法真簡單?？墒菫槭裁匆?0的后面加兩個0？

生：因為50和80的后面都有1個0，所以要在40的后面添兩個0。

師：嗯！你是這樣想到的，誰還有不同的想法？

生：因為兩個因數(shù)同時擴大到原來10倍，積就應(yīng)該擴大到原來的100，所以要在40的后面添兩個0。

師：能用我們學(xué)過的積的變化規(guī)律來解釋算法，真會學(xué)！你太棒了！

【反思】

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我沒有僅僅局限于借助課堂評價判斷學(xué)生答案的對錯，而是發(fā)揮了評價語言的激勵和導(dǎo)向作用，營造了一個有靈氣的課堂，為整節(jié)課起到了畫龍點睛的作用。

在課堂教學(xué)中，教師對于來自于學(xué)生的信息，應(yīng)當(dāng)給予及時的反饋。但是我們的課堂教學(xué)中往往有很多教師當(dāng)聽到學(xué)生的答案令自己不滿意時，就不屑一顧，馬上叫起另一個自己認(rèn)為能夠回答出準(zhǔn)確答案的學(xué)生回答問題?？僧?dāng)聽到和自己預(yù)設(shè)答案一樣的回答時，就抑制不住內(nèi)心的激動，立即給予像：“你說得很好！”“你的辦法是正確的！”……這些口令式的評價，這樣的評價空洞、乏味，缺乏親和力和感情色彩，對學(xué)生而言這樣的評價毫無意義。

而在我的這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生的口算方法和我預(yù)設(shè)的答案一樣時，我會說：“你的這個方法真簡單！”來給予及時的肯定。當(dāng)學(xué)生能夠正確的解釋口算算理時，我會說：“你能用我們學(xué)過的積的變化規(guī)律來解釋口算方法，真會學(xué)！你太棒了！”來表示我對學(xué)生的欣賞。這些評價雖然沒有否定其他孩子的口算方法和符合學(xué)生思考規(guī)律的算理的解釋方法，但是已經(jīng)給了學(xué)生一個心理暗示，就是：這種口算方法和算理的解釋是老師所提倡的，是同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣。通過課堂反饋也看出，學(xué)生接受了我的這種暗示性的指導(dǎo)，在后面的練習(xí)中都能夠運用學(xué)過的最簡單的口算方法進行口算練習(xí)，還能舉一反三，靈活地運用學(xué)過的商的變化規(guī)律解釋其他口算算理。

三、豐富評價手段，讓課堂評價多樣化

【案例】

師：一節(jié)課下來，同學(xué)們的收獲非常多，誰是咱們這節(jié)課的計算小明星，得到老師手里的獎狀和有趣的數(shù)學(xué)題呢？讓我們比比看！

學(xué)生完成數(shù)學(xué)練習(xí)題，并以小組為單位進行答案的訂正。

師：恭喜這些全對的同學(xué)成為今天的計算小明星，得到老師手中的獎狀和有趣的數(shù)學(xué)題，希望你們能和自己的小組成員一起完成，同時也希望你們在完成的過程中能夠收獲更多的成功和快樂。

【反思】

這個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的是一個計算比賽，需要當(dāng)堂反饋比賽結(jié)果，通常我們教學(xué)中常常使用“開火車”對答案的形式，這種手段形式單一，枯燥乏味。因此，在本節(jié)課的評價時，我創(chuàng)造性地發(fā)揮小組合作的作用，讓每組做得最快的學(xué)生在由教師訂正完答案后再幫助小組其他同學(xué)訂正答案，這樣每個學(xué)生的練習(xí)卷都可以做到面批面改，而且這種做法充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。因為從課堂實踐的效果看來，這些“小老師”不僅能夠為本組成員指出錯誤，而且還能夠幫助其分析錯誤原因。

另外，評價也可以物化，如送一個智慧星，獎勵一句名言等，本節(jié)課我就對于計算能力強的學(xué)生給予一張小獎狀，而且在獎狀的反面還印上了一些趣味計算題，這是對學(xué)生的一種肯定，同時學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)性也被調(diào)動了起來。課后發(fā)現(xiàn)，雖然我沒有要求學(xué)生必須完成這些題目，但是絕大多數(shù)在第二天都興高采烈地拿著獎狀對我說：“老師，這些題我都做出來了！”

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》書中說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！鼻∪缙浞值募钤u價會讓學(xué)生感到親切和溫暖，使每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅，在激勵中形成強大的心理內(nèi)驅(qū)力，進而積極主動地去學(xué)習(xí)。

參考文獻：

吳鋼.中小學(xué)課堂教學(xué)評價的實踐與反思[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（04）.

編輯 韓 曉