江雪貞福州市臺(tái)江區(qū)亞峰中心小學(xué)

淺談信息化閱讀教學(xué)

江雪貞
福州市臺(tái)江區(qū)亞峰中心小學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！痹谛畔⒒瘯r(shí)代，我們借助信息技術(shù)，利用信息技術(shù)多元化的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，建立學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以信息化閱讀為教學(xué)改革突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化閱讀的素質(zhì)培養(yǎng)，積累更多可供借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)；信息化閱讀；閱讀模式

21世紀(jì)，信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，信息產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)廣泛普及，信息化已經(jīng)成為全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的顯著特征，它為人類的信息交流和文化傳播帶來(lái)了巨大的變革。在如此的背景下，信息化閱讀逐漸改變著我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。信息化閱讀是指借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)獲取多媒體合成信息和知識(shí)，完成意義重構(gòu)的一種有別于傳統(tǒng)青燈黃卷式的超文本閱讀行為，信息化閱讀內(nèi)容多以文字、聲音、圖像動(dòng)畫(huà)及視頻等動(dòng)態(tài)豐富的虛擬文件為主，信息化閱讀資源豐富，方式便捷，閱讀主體自由，閱讀過(guò)程互動(dòng)，閱讀環(huán)境開(kāi)放。信息化閱讀還可以充分拓展信息的時(shí)空范圍，并充分調(diào)動(dòng)閱讀主體從不同角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)知的積極性。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，如何有效利用信息化激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣成為了教師重要的任務(wù)之一。本文就閱讀教學(xué)中信息化的應(yīng)用，作淺顯的分析探究。

一、巧用信息技術(shù)，拓展課內(nèi)閱讀容量，突破教學(xué)難點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中巧妙借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段使抽象的語(yǔ)言文字變得具體、生動(dòng)、直觀，使枯燥無(wú)味的知識(shí)變得形象、有趣，改變傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式。利用信息化技術(shù)將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，即豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，又拓展了課堂信息容量、知識(shí)容量，且通過(guò)各種媒介手段能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解、記憶，在愉快的氣氛中輕松地完成教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

如在閱讀學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，學(xué)生被塞北草原的美麗風(fēng)光深深地吸引住了，都想親自去游覽一番。鑒于寫(xiě)景的文章，教學(xué)難點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，南方學(xué)生對(duì)文章所描繪的情景離得太遠(yuǎn)，無(wú)法形成真實(shí)感受，更無(wú)法激發(fā)美感，與作者共鳴，我便適時(shí)從網(wǎng)上調(diào)出相關(guān)資料圖片和音頻，做知識(shí)拓展。在多媒體課件上向?qū)W生展示塞北草原秀美景色，并調(diào)用音頻播放馬頭琴演奏的音樂(lè)及贊美草原詩(shī)歌的朗誦，讓學(xué)生對(duì)廣袤草原有了更深入的了解。通過(guò)圖文音頻并茂的方式，讓學(xué)生觀察畫(huà)面的同時(shí)，理解作者的語(yǔ)言文字，在感悟賞析語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，化解教學(xué)難點(diǎn)。

二、發(fā)揮信息化網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化課外閱讀，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。

信息化的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)在于便捷的互動(dòng)和開(kāi)放。傳統(tǒng)的課外閱讀中，受空間和時(shí)間的局限，效果并不理想。充分利用并發(fā)揮信息化網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，可以設(shè)定并引導(dǎo)閱讀的方向和深度，在同一時(shí)空中，學(xué)生可以充分參與，把傳統(tǒng)的教學(xué)從點(diǎn)對(duì)點(diǎn)變成整體的面，并且可以讓平時(shí)不敢發(fā)言的同學(xué)也樂(lè)意透過(guò)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)發(fā)表意見(jiàn)，提高學(xué)生的課外閱讀積極性和參與熱情。利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以無(wú)限延伸，不受時(shí)間、地域限制的特點(diǎn)，讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，增加知識(shí)的深度和廣度。將以往學(xué)生被動(dòng)接受、單純模仿和封閉讀書(shū)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嗪献鳌⒅鲃?dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)等形式。實(shí)際教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課前課后合作找資料，小組合作創(chuàng)作，做出電子手抄報(bào)、網(wǎng)頁(yè)等，豐富他們的視野和知識(shí)面。具體的實(shí)施需要注意對(duì)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)。

1、低年級(jí)課外閱讀受識(shí)字量和興趣培育的影響，教師可以利用信息化平臺(tái)上檢索有聲讀物和圖文來(lái)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)。在關(guān)注低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話、寓言和神話等圖文并茂、趣味性強(qiáng)圖書(shū)易懂的特點(diǎn)，利用信息化平臺(tái)的輔助，增加聲音和色彩及圖片對(duì)閱讀興趣的吸引力，讓孩子在圖像、文字和聲音的合奏中，感受閱讀帶來(lái)的無(wú)與倫比的樂(lè)趣。此外，低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀應(yīng)注重信息化平臺(tái)上家長(zhǎng)的參與，通過(guò)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的互動(dòng)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)、認(rèn)知能力的提高。實(shí)踐中，我通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)向家長(zhǎng)推薦適齡兒童讀物，家長(zhǎng)配合建立校外課外閱讀情境和氛圍，適時(shí)總結(jié)學(xué)生閱讀情況，比對(duì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生閱讀識(shí)字量的增加，讓學(xué)生感受課外閱讀的喜悅，同時(shí)能真切感知自己的進(jìn)步。

2、中年級(jí)課外閱讀應(yīng)以教師推薦為主，學(xué)生自選為輔相結(jié)合。這個(gè)階段的學(xué)生識(shí)字量逐漸增多，教師應(yīng)推薦微型小說(shuō)、短小散文及古詩(shī)詞為宜。教師應(yīng)借助信息化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的朗讀經(jīng)常受時(shí)空的限制，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。課外閱讀應(yīng)是“閱”和“讀”的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)身體五官的使用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合能力。實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生課外自主選擇短小、優(yōu)美的文章進(jìn)行閱讀錄音，并傳送至班級(jí)微信平臺(tái)，通過(guò)此類互動(dòng)，讓學(xué)生自己感受自己的閱讀，也讓其他同學(xué)相互體會(huì)，并予以點(diǎn)評(píng)。隨著此活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，大部分同學(xué)語(yǔ)言能力得到提高，也逐漸培養(yǎng)了孩子語(yǔ)言的邏輯能力，改變了課外閱讀只“閱”不“讀”的缺失。

3、高年級(jí)課外閱讀應(yīng)以學(xué)生自選為主，教師推薦為輔，注重引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。高年級(jí)學(xué)生由于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀量的增加，可以將課外閱讀放在課外網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行欣賞和交流。比如，引導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)博客平臺(tái)，由學(xué)生自主設(shè)立欄目，發(fā)表圖文，分享感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生向正確、積極的方向發(fā)展，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)有文字創(chuàng)作基礎(chǔ)和熱情的學(xué)生積極發(fā)表文章。通過(guò)學(xué)生自主維護(hù)的信息平臺(tái)還可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地尋找和收集優(yōu)良素材，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的評(píng)價(jià)、交流和推薦，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和素質(zhì)，培育學(xué)生通過(guò)課外閱讀建立解析能力。

三、科學(xué)構(gòu)建信息化閱讀模式

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的集成化和交互式閱讀環(huán)境及信息資源的多樣化等優(yōu)勢(shì)，科學(xué)構(gòu)建信息化閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，建立學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

1、獨(dú)立式閱讀模式：這種模式主要以學(xué)生自主選擇信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的閱讀資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體獨(dú)立的閱讀模式，具有個(gè)體主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性的特點(diǎn)，教師應(yīng)注重在獨(dú)立式閱讀模式中的引導(dǎo)作用，幫助并指導(dǎo)學(xué)生選取有益的閱讀資源，規(guī)避和篩除不良信息的誤導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生信息閱讀的素養(yǎng)和能力。

2、交互式閱讀模式：這種模式利用信息化互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教師推薦的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀，分析和探討，有效地彌補(bǔ)獨(dú)立式閱讀模式主體容易偏離閱讀目標(biāo)的不足。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交互式對(duì)話、探討、爭(zhēng)論等形式對(duì)閱讀主題進(jìn)行充分論證，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的解構(gòu)分析能力，以期達(dá)到并完成教學(xué)目標(biāo)。

3、協(xié)作式閱讀模式：引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作閱讀，由學(xué)生自主組成閱讀小組，自主選擇并尋找閱讀資源，利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享閱讀體會(huì)，總結(jié)閱讀心得。通過(guò)協(xié)助式閱讀，激發(fā)成員的觀點(diǎn)思維，拓展相互的觀點(diǎn)視角，在相互幫助和帶動(dòng)下，提高閱讀能力。

4、探索式閱讀模式：教師按教學(xué)要求，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生帶著探索的思維進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀提出問(wèn)題，并通過(guò)思考解決問(wèn)題，教師適時(shí)地給予提示和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀探索提問(wèn)和解答能力的提高。

5、群文式閱讀模式：群文式閱讀是以一篇文章為核心，帶動(dòng)多篇文章的閱讀，或者對(duì)一個(gè)議題的探討展開(kāi)閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的閱讀模式。群文式閱讀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新，也是對(duì)閱讀教學(xué)的突破。借助信息化平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)檢索的功能更易于群文式閱讀的實(shí)現(xiàn)和開(kāi)展。群文式閱讀更符合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的要求，更關(guān)注學(xué)生人文思想的體驗(yàn)和構(gòu)建，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)多文本來(lái)看待同一事物或問(wèn)題的不同角度，在閱讀中轉(zhuǎn)換心智模式，提升閱讀素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還占據(jù)較大的比重，相較于信息化閱讀，傳統(tǒng)閱讀注重閱讀過(guò)程的感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)閱讀的質(zhì)量和氣氛。畢竟傳統(tǒng)圖書(shū)的裝幀設(shè)計(jì)、紙張的質(zhì)感，文字的變化和印刷的墨香，及其所營(yíng)造的整體閱讀美感是信息化閱讀所無(wú)法比擬的。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息化必將深入到教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀信息方向性的引導(dǎo)，規(guī)避閱讀信息化廣而雜對(duì)學(xué)生選擇性的影響；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息分析的判斷力，并客服信息碎片化對(duì)思維惰性的誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思考的能力。閱讀教學(xué)信息化不是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的顛覆，而是要揚(yáng)長(zhǎng)避短地利用信息化激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。