吳永剛雙遼市柳條鄉(xiāng)中學(xué)

試論新課程背景下如何轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文教學(xué)觀念

吳永剛
雙遼市柳條鄉(xiāng)中學(xué)

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育是促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要手段。而語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是教育的重中之重。隨著新課程的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文的教學(xué)方式發(fā)生了極大變化，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的以教為主的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，更加注重學(xué)生的主體性地位。文章圍繞轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式、進(jìn)行小組合作探究和建立課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行闡述，以期探求在新課程背景下轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文教學(xué)觀念的策略，從而提高教師的課堂教學(xué)水平。

新課程；初中語(yǔ)文；教學(xué)觀念

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性高、基礎(chǔ)性強(qiáng)的學(xué)科。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師多采用“一言堂”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性的發(fā)展，在一定程度上限制了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展十分不利。因此，在新課程的背景下，初中語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從多角度、全方位、深層次進(jìn)行探討教學(xué)策略，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，創(chuàng)新教學(xué)理念，做到以學(xué)生為教學(xué)根本，承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的教育任務(wù)。新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用新型的教學(xué)方式，從而更好的進(jìn)行課堂教學(xué)[1]。在過(guò)去的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師以“教”為主，大都進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)接受課本知識(shí)。而且，“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方式，使學(xué)生和教師的溝通交流減少，有的甚至整個(gè)課堂教學(xué)都沒(méi)有師生的互動(dòng)，使原本應(yīng)富有趣味的語(yǔ)文知識(shí)顯得沉悶而枯燥，導(dǎo)致學(xué)生失去進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，且阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程下的初中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)擁有愉悅、活躍學(xué)習(xí)氛圍，適合提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)處理教材內(nèi)容與教學(xué)大綱的方式，靈活設(shè)計(jì)課程，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要積極融入學(xué)生，全面、深入了解地學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況和思想狀態(tài)，并根據(jù)這些實(shí)際情況不斷更新、完善教學(xué)方式，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作探究能力。同時(shí)，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力。初中階段的學(xué)生，是發(fā)展中的人，因此，教師在挖掘?qū)W生潛能時(shí)，要正視其不足之處，辯證的看待，順應(yīng)其身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)體差異，應(yīng)予以重視，因材施教，充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建新型課堂。教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，但課堂的真正主體是學(xué)生，因此，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，并給予適時(shí)、適量幫助，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。首先，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而在學(xué)習(xí)中投入更多的精力與熱情。其次，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供更多的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，對(duì)于回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要以表?yè)P(yáng)為主，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)要多傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理。最后，教師要突顯學(xué)生的主體性地位，鼓勵(lì)其多動(dòng)手解決問(wèn)題，使其學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性得到發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行《海燕》一課的教學(xué)時(shí)，可以先利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在多媒體熒幕上，播放海燕在風(fēng)雨中搏擊的圖片或視頻，并同步播放課文朗讀音頻。在廣闊的大海上，烏云密布，海浪翻飛，海燕毫不畏懼，依舊勇敢的在烏云中穿梭。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而投入更多的學(xué)習(xí)精力，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。在上課之前，教師可以布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己或與同桌合作搜集、整理找出有關(guān)答案：《海燕》的創(chuàng)作背景是什么？這篇文章運(yùn)用了什么寫(xiě)作技巧？“大?！?、“烏云”、“狂風(fēng)”和“海燕”這些形象分別象征了什么？文章表達(dá)了什么主題思想等等。通過(guò)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書(shū)館資源搜集、整理資料找出問(wèn)題答案，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和分析、解決問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、運(yùn)用課堂提問(wèn)，進(jìn)行小組合作探究

在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可利用提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，使其思維能隨問(wèn)題的引導(dǎo)更深入的進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要以教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)水平，設(shè)置出難度適中的提問(wèn)，避免出現(xiàn)問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易的局面。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓其通過(guò)自己查找資料、整理內(nèi)容和深入分析文章內(nèi)容得出問(wèn)題的答案，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望，從而提高教學(xué)效率[3]。對(duì)于回答不正確的學(xué)生，教師要適時(shí)給予幫助，給出一定提示，引導(dǎo)其回到正確的思路中；對(duì)于答案比較片面的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)予以補(bǔ)充，使答案更為完整。學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，教師可讓學(xué)生以自愿為原則分成若干小組，并根據(jù)小組的特點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組合作探究，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展極為有益。學(xué)生在小組中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，于小組成員進(jìn)行溝通、交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和合作探究能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如，進(jìn)行《從百草園到三味書(shū)屋》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一下問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查找資料和進(jìn)行合作探究，尋求答案：《從百草園到三味書(shū)屋》的寫(xiě)作思路是怎樣的，以什么順序進(jìn)行敘述？文章開(kāi)頭介紹了什么？為什么要詳寫(xiě)百草園的部分景物？“百草園”與“三味書(shū)屋”有什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者什么樣的思想情感等等。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行小組合作探求問(wèn)題答案，就會(huì)明白，作者是按時(shí)空變換為順序進(jìn)行敘述的，文章開(kāi)頭就介紹了百草園所處的位置、來(lái)歷和歸屬，詳寫(xiě)部分與中心思想有關(guān)的景物，將自由有趣的百草園與枯燥乏味的三味書(shū)屋進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)封建教育制度對(duì)兒童天性的束縛。當(dāng)然，教師要明確，文章表達(dá)了何種思想感情答案并非唯一的，思考方式不同，得出的結(jié)論自然也就不一樣，教師應(yīng)求同存異，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式進(jìn)行理解，得出言之有理的結(jié)論。

四、建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋教學(xué)成果

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)效果除了體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，更重要的是表現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中。在新課程改革的背景下，初中各學(xué)科都極為重視課堂教學(xué)反思，而進(jìn)行教學(xué)反思的依據(jù)主要是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)體系設(shè)定時(shí)，教師要以“科學(xué)化”、“民主化”為設(shè)定原則，不僅要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)軟件科學(xué)評(píng)測(cè)評(píng)價(jià)體系，而且應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)也參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，以保證該評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和民主性。在得到課堂評(píng)價(jià)體系的相關(guān)參數(shù)時(shí)，教師要以成長(zhǎng)檔案的形式將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況保存下來(lái)，并對(duì)這些有關(guān)參數(shù)進(jìn)行分析、研究，主動(dòng)進(jìn)行自我反思，找出自身課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷保持、鞏固自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，分析不足之處并找出解決方法，提高自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

例如，教師講解完《老王》這篇課文后，要建立相關(guān)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案袋，將自己在本課學(xué)習(xí)中獲得的收獲、仍存在的疑惑和對(duì)本課學(xué)習(xí)的反思寫(xiě)在成長(zhǎng)檔案中，便于日后提升自身學(xué)習(xí)水平。教師可通過(guò)提問(wèn)一下問(wèn)題幫助學(xué)生理順文章思路，加深對(duì)文章主要內(nèi)容的掌握：《老王》這篇文章的創(chuàng)作背景是怎樣的？作者通過(guò)描寫(xiě)哪些片段刻畫(huà)老王這個(gè)人物形象？文章的主旨思想是什么？如果學(xué)生能找出這些問(wèn)題的答案，對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)基本也就完成了。在學(xué)生掌握這篇課文的基礎(chǔ)上，教師可提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你能將你的收獲與同學(xué)一起分享嗎等等。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的自我反思，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)這些參考數(shù)據(jù)不斷反思自身教學(xué)方式，不斷加以改進(jìn)、完善，從而提高自身課堂教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程背景下，初中語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。初中語(yǔ)文教師要抓住機(jī)遇，努力迎接挑戰(zhàn)，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。因此，初中語(yǔ)文教師要不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)施“提問(wèn)式”教學(xué)和小組合作探究，利用課堂評(píng)價(jià)體系不斷反思自身的教學(xué)方式，從而更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要不斷提高自身職業(yè)技能，提升自身語(yǔ)文教學(xué)水平，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]石蘇芳.初中語(yǔ)文教學(xué)中理念與方式的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊, 2014,08:108.

[2]劉家紅.初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2014,29:40.

[3]羅萬(wàn)忠.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2015,01:108.