徐雪梅公主嶺市西四小學(xué)校

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話特征研究

徐雪梅
公主嶺市西四小學(xué)校

隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂一改往日單一的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出全新的面貌。對話作為人們?nèi)粘＝涣鞯淖罨痉绞?，逐漸貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,改變了傳統(tǒng)的授課方式，增加了師生之間的交流。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生之間的對話提出幾點相關(guān)建議，并探討了如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生間的對話水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；師生對話；特征研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要科目之一，課堂上采用師生對話的教學(xué)方式，不僅增加了師生之間的互動交流，而且對培養(yǎng)學(xué)生在良性學(xué)習(xí)狀態(tài)下，思維能力和學(xué)習(xí)的興趣都有極大的益處。新課改以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)上倡導(dǎo)師生對話的教學(xué)方式，讓學(xué)生在平等、互動的環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，造成學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)象起到良好的推動作用。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話特征進行了分析，得出以下幾各方面：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏思維上的連貫性

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，部分教師在拋出問題后不給學(xué)生合理的思考問題的時間，就急于宣布答案，或者有時還沒等學(xué)生完整的表達出自己的想法就強制打斷，再用自己的思路進行知識的概括。使得學(xué)生在對問題的思考及回答上因這種意外事件而被打斷，從而擾亂學(xué)生自己的思維方式，長此以往，學(xué)生對問題主動思考的能力會越來越低，在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極主動性和興趣也會逐漸降低。

（二）課堂對話交流的利弊性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上采用對話的教學(xué)方式，可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由研討，這樣不僅活躍了課堂氛圍，還有利于拓寬學(xué)生的思維模式，取長補短，讓學(xué)生的思考問題的方式更加靈活多變。但有利必有弊，對話交流在課堂實際效果上卻有些不盡人意，小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，學(xué)生之間的互相探討時間一長，會讓探討變成吵鬧，不僅影響課堂紀(jì)律，還對學(xué)生的自律性有極大的阻礙。其次，在討論得出答案后，教師否定掉答案錯誤的小組學(xué)生，卻不分析他們錯誤的原因，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的信心喪失，從而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）無序的課堂氛圍

教師在提出問題后，總會希望學(xué)生能按照自己的思路來回答問題，但這不是所有學(xué)生都能做到的，每個人都有自己的想法，所以答案有時會偏離教師的預(yù)期。對于那些與自己答案不同的，教師往往不會做以評價，這就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心，使得整個課堂變成了以教師和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生為主體的對話地方，而其他學(xué)生的自我價值就很難得到發(fā)揮和有效挖掘。那么新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們在一個平等、和諧、輕松、有序的環(huán)境中愉悅學(xué)習(xí)的教育方式就很難對學(xué)生全面實現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話特征研究

（一）師生之間的平等、公平對話

新課改倡導(dǎo)平等、公平的師生關(guān)系，但因教師本身豐富的閱歷，淵博的知識和更加完善的人格等方面，使得教師在教學(xué)中權(quán)威性占主導(dǎo)地位。且由于小學(xué)生正處于發(fā)展的初級階段，在社會閱歷，知識涵養(yǎng)，和人文素質(zhì)上都處于成長階段，所以教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時。應(yīng)試著嘗試以一個小學(xué)生的立場與學(xué)生進行平等的對話，保障師生對話在課堂上順利開展。

其次，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生的解題思路進行引導(dǎo)，讓他們找到正確的解題方法。數(shù)學(xué)對學(xué)生的解題思維能力要求比較高，所以教師應(yīng)注重觀察學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)掌握的情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，及時對他們的學(xué)習(xí)方法作以調(diào)整。

最后，教師在與學(xué)生進行課堂對話的時候，應(yīng)多鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，在考慮到學(xué)生個性差異的同時，針對不同的學(xué)生采用不同的提問方式，并充分尊重每一位學(xué)生的意見，適時給予相應(yīng)的評價措施，讓學(xué)生增加自信心的同時，又能很好的掌握所學(xué)知識。讓學(xué)生在輕松的氛圍中，有效的學(xué)習(xí)，不僅對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和語言表達能力有極大的益處，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和對學(xué)習(xí)的熱情也帶來了積極的促進作用。

（二）師生課堂對話把握關(guān)鍵話題

師生課堂對話的核心是教師在課堂上不僅要善問，還要會問。課堂教學(xué)中，很多學(xué)生看似掌握了知識點，但在做題的過程中卻會遇到各種問題，而這些存在的問題則可以通過師生之間的對話反饋出來。因此，師生在課堂上的對話必須要有針對性和實效性，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題點，并給予相應(yīng)的引導(dǎo)。

教材的內(nèi)容是相對固定的，而對話卻是動態(tài)的，所以要把固定的內(nèi)容與動態(tài)的對話結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)變得有趣味性。但并不是一味的只有趣味性，要適當(dāng)對所學(xué)內(nèi)容加以引導(dǎo)，抓住教材內(nèi)容的重點并進行提問，與學(xué)生不斷進行探討、分析，從而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深層次理解。這樣不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有顯著的提高，而且教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平也快速的得到提升。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話是新課改教育下教學(xué)模式開展的必要措施。新課改倡導(dǎo)為學(xué)生營造一個公平、尊重、積極、輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，并要求教師根據(jù)小學(xué)生的個性特點，采用不同的方式進行教學(xué)，同時對師生在課堂上的對話中學(xué)生的表現(xiàn)予以評價，給予鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)習(xí)的效率。

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