祝云英吉林省四平市第三高級(jí)中學(xué)

多元智能論在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

祝云英
吉林省四平市第三高級(jí)中學(xué)

多元智能是一種較為先進(jìn)的心理理論，我們每一個(gè)人在多元智能理論地八種智能上，所擁有的量參差不齊，組合和應(yīng)用他們的方式也是各不相同，人們面對(duì)相同的情境所產(chǎn)生的理解與處理方式也不相同，這就是“個(gè)性化“體現(xiàn)，面對(duì)人身上的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域或者弱勢(shì)領(lǐng)域，我們要對(duì)不同的智能開(kāi)發(fā)允許有不同成都的體現(xiàn)。

智能；運(yùn)用；理解；體現(xiàn)

美國(guó)著名的心理學(xué)教授加德納博士，在他的著作中認(rèn)為，人的智能可以分為八種：語(yǔ)言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能，空間智能，音樂(lè)智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，人際關(guān)系智能，自我認(rèn)知智能，自然觀察智能。這就是著名的“多元智能理論”。

多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)人身上先天所擁有的智能是不同的。所以也就造就了不同的人格，不同的性格，不同的智能，每個(gè)人也就有了千差萬(wàn)別的個(gè)性化差異。而我們教育所需要做的事情就是要把不同的人，身上所具有的不同智能，進(jìn)行最大化的激發(fā)，使之向者最有力的方向發(fā)展，并為以后的生活發(fā)展提供盡可能的幫助，奠定良好的基礎(chǔ)。

生物新課標(biāo)的教學(xué)理念之一就是教育要面向全體學(xué)生，因此，“多元智能論”在生物教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義。值得每一位生物教師進(jìn)行研究，并且在教學(xué)中予以實(shí)踐，全面提升生物教學(xué)的教學(xué)效果。

一、語(yǔ)言智能

人身上表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字的掌握能力。語(yǔ)言表達(dá)能力是每一位學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的基本技能，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)生活，不但要學(xué)會(huì)生物知識(shí)，還要通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)提升語(yǔ)言的表達(dá)水平。例如，生物學(xué)中的基本概念，各種生物以及他們的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，插圖，圖表，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等，都需要進(jìn)行語(yǔ)言的交流和表達(dá)，而這些都是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的基本素材。教師要在教學(xué)中充分的利用這些因素，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。在教學(xué)中，教師盡可能地讓學(xué)生多說(shuō)，多交流，把時(shí)間和就會(huì)盡最大程度教給學(xué)生，讓他們，利用自己的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之，很多原來(lái)不愿意主動(dòng)說(shuō)話的學(xué)生就會(huì)變得愿意和其他同學(xué)交流，語(yǔ)言表達(dá)能力不知不覺(jué)間，就會(huì)提升。

二、數(shù)學(xué)邏輯智能

這是要是指學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，科學(xué)的分析能力。生物課雖然表面上看與數(shù)學(xué)關(guān)系不大，但是實(shí)際上每一個(gè)學(xué)科之間都是互相聯(lián)系的，并且往往都是互相作為基礎(chǔ)的，哪個(gè)學(xué)科離開(kāi)其他學(xué)科，都是不能完全成立的。所以生物課也是需要數(shù)學(xué)邏輯思維的，需要學(xué)生具備一定的科學(xué)分析的能力如心率、心動(dòng)周期，心輸出量，生物生殖產(chǎn)生的后代數(shù)量的計(jì)算，呼吸過(guò)程中肺內(nèi)氣壓的變化的分析和推理，探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，分析心室及心房交替舒縮及其意義等，對(duì)這些知識(shí)的掌握和應(yīng)用，實(shí)際上就是數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展與提高。從這些事例可以看出，生物教學(xué)也確實(shí)離不開(kāi)數(shù)學(xué)邏輯思維的推理與分析，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力，才能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

三、空間智能

在人腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式，并能夠應(yīng)用和操作該模式的能力。各種動(dòng)植物體的宏觀與微觀結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果的觀察，生物的分類(lèi)，血液循環(huán)，尿的形成，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，與其生活環(huán)境相適應(yīng)等，教學(xué)中學(xué)生通過(guò)這些知識(shí)的觀察與想象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到生物知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間智能。

四、音樂(lè)智能

能夠敏銳的感受、欣賞、演唱和創(chuàng)作音樂(lè)的能力。我們相信智輝來(lái)源于自然，和我們平時(shí)對(duì)自然的留心觀察。所以大自然當(dāng)中的很多東西可以成為我們教學(xué)的輔助手段，例如教學(xué)中可以利用電視、電腦等多媒體設(shè)備，播放一些以動(dòng)物為題材的音樂(lè)素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課的過(guò)程中，感受到音樂(lè)的魅力，受到音樂(lè)的熏陶，提高音樂(lè)素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效率。這樣既增加了教學(xué)的吸引力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、身體運(yùn)動(dòng)智能

運(yùn)用整個(gè)身體或者身體的某一部分解決問(wèn)題和表現(xiàn)創(chuàng)造的能力。在教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為了加強(qiáng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，可以組織學(xué)生表演一些以動(dòng)物為主題的小品，不同的同學(xué)模擬不同的動(dòng)物，可以模擬動(dòng)物間的各種運(yùn)動(dòng)，既有趣，又鍛煉學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)能力。另外還可以經(jīng)常要求學(xué)生自己分組完成一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在學(xué)生精心完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不但可以鍛煉學(xué)生的細(xì)心地能力，同時(shí)也可以鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)能力。而且還可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)把抽象的知識(shí)，變得具體化，簡(jiǎn)單化，可以有助于學(xué)生更好的理解知識(shí)。

六、人際關(guān)系智能

理解他人的能力，也即是我們經(jīng)常說(shuō)的善于理解他人的意圖，以便于和其他人進(jìn)行交流溝通的能力。作為一個(gè)自然人，生活在社會(huì)中，必然要和其他很多人進(jìn)行正常的交流，所以學(xué)生的交流溝通能力一定要強(qiáng)，這是將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活的基礎(chǔ)。作為教師有義務(wù)幫助學(xué)生形成較好的交流溝通能力，使他們將來(lái)能夠在社會(huì)生活中，更好的與他人相處。為了達(dá)到這一目的，教師可以在教學(xué)中，組織學(xué)生高一些生物知識(shí)競(jìng)賽，以便于激發(fā)學(xué)生與其他人進(jìn)行合作的欲望；也可以讓學(xué)生分組進(jìn)行野外生物種類(lèi)調(diào)查，因?yàn)橹挥兴麄兓ハ嗪献?，才?huì)順利完成任務(wù)，所以就可以借此機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的人際關(guān)系相處能力，達(dá)到我們素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。

七、自然觀察能力

能夠認(rèn)識(shí)自然和欣賞自然并善于把我自然中各種物體之間的關(guān)系的能力。一個(gè)人對(duì)研究對(duì)象的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識(shí)，是形成生物學(xué)概念，掌握生物學(xué)技能，發(fā)展思維能力的源泉。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的細(xì)心觀察身邊事物的習(xí)慣。學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，最重要的就是良好的觀察習(xí)慣與能力。只有那些善于觀察的人，才會(huì)學(xué)好生物學(xué)知識(shí)。所以教師應(yīng)該適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在采集標(biāo)本的時(shí)候，要細(xì)心觀察標(biāo)本的細(xì)節(jié)問(wèn)題，應(yīng)該怎樣捕捉標(biāo)本，制作標(biāo)本。在和其他同學(xué)討論交流的時(shí)候，注意其他人的語(yǔ)言、表情、敘述重點(diǎn)等細(xì)節(jié)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這些細(xì)節(jié)性的鍛煉，他們的自然觀察能力一定會(huì)有所提高。

總之，在素質(zhì)教育的環(huán)境下，我們教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使他們?nèi)姘l(fā)展，成為一個(gè)具有較好的適應(yīng)性的有用之才，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]何惠忠.多元智能論簡(jiǎn)析.2011年4月.山西新竹文化出版社

[2]彭秀梅.生物教學(xué)與素質(zhì)教育.2003年2月.四川環(huán)境科學(xué)出版社