周海燕　（衢州市實驗學(xué)校新湖校區(qū)　324000）

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素描學(xué)習(xí)豈可為之過早

周海燕（衢州市實驗學(xué)校新湖校區(qū)324000）

摘要：文章著眼于兒童課外繪畫學(xué)習(xí)中素描學(xué)習(xí)過早的現(xiàn)象，分析兒童不宜過早學(xué)習(xí)素描的原因所在和過早學(xué)習(xí)素描的弊端所在，同時也分析出現(xiàn)該狀況的原因，旨在引起大家對該現(xiàn)象的重視并避免該狀況的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：素描；過早；弊端；原因

本人從事小學(xué)美術(shù)教育工作多年，在執(zhí)教小學(xué)低段、中段的時候，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)素描已過早地進入孩子們的繪畫學(xué)習(xí)中。有一二年級的學(xué)生拿著他們的“素描作品”得意地向同學(xué)和老師炫耀。作為一名美術(shù)教師，我卻為此現(xiàn)象感到憂心忡忡：兒童過早進行基礎(chǔ)素描的學(xué)習(xí)不僅于其繪畫無益處，反而會產(chǎn)生諸多負面影響。下面筆者就兒童不可過早進行素描學(xué)習(xí)原因做粗淺分析。

一、兒童所處年齡階段導(dǎo)致其對素描要點無法理解；

我們看基礎(chǔ)素描的定義：素描來源于西方繪畫，一般作為繪畫、雕塑等藝術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練手段。它是一種只強調(diào)明度而不強調(diào)色彩的繪畫形式，通常用單色來完成的繪畫。注重結(jié)構(gòu)和明暗，并用明暗關(guān)系在二維平面上表現(xiàn)三維立體的藝術(shù)效果。它用單色的線條或塊面來塑造對象的形體、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感、空間感、光感的繪畫形式，是所有造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。素描造型幾大基本要素如下：形體、結(jié)構(gòu)、比例、透視、明暗。

在上述定義中，我們看到以下詞語：結(jié)構(gòu)，質(zhì)感，空間，明暗，比例。這些詞語都是基礎(chǔ)素描學(xué)習(xí)中的專業(yè)術(shù)語。如果學(xué)習(xí)者沒有達到對這些概念有所理解的年齡，談何學(xué)習(xí)？這些概念是需要理性的思維才能理解。小學(xué)低段學(xué)生的心智還遠不能夠理解。低年級兒童的感知覺比較籠統(tǒng)，思維能力以形象思維為主，抽象的邏輯思維還不具備，故而學(xué)習(xí)起來困難重重。舉一個簡單的例子：例如物體的長和寬的比例為1：2.5，那么低段同學(xué)便很難理解，更談何空間、質(zhì)感之類的概念。

本人曾在二年級的學(xué)生中做調(diào)查，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素描的學(xué)生中，沒有人能回答出什么叫明暗五調(diào)子，什么叫明暗交界線等這些學(xué)習(xí)素描所必須理解的定義。有學(xué)生回答，素描就是把東西畫出來，再把它暗部涂黑。我們的孩子是這樣理解素描的。

二、由兒童繪畫心里發(fā)展階段的特征所決定

《兒童與藝術(shù)》一書中，作者將兒童在一書上的發(fā)展分為以下幾個繪畫表達階：動手操作階段（2-5歲），符號創(chuàng)造階段（6-9歲），前青春期階段（10-13歲）。作者將九歲與十歲的孩子繪畫行為作為分界點是有其科學(xué)的原因。處在符號創(chuàng)造階段的孩子正好是小學(xué)中低段的孩子們。該階段孩子的繪畫行為特征：兒童們在此階段創(chuàng)造他們所認(rèn)為的代表各樣事物的符號，兒童的符號并不是這個世界的復(fù)制品，換言之，兒童在這個階段畫他們所知道的，而不是畫他們所看到的，兒童創(chuàng)作的是他們所選主題的對應(yīng)物而不是復(fù)制品。也就是說這個階段的孩子出在符號創(chuàng)造時期，他們畫的東西是他們腦海中對該物象的印象，比如，我們經(jīng)常在孩子的畫中看到：橢圓形代表人的軀干，正圓形代表人的頭。這個階段的孩子還沒有意識去觀察事物的具體細節(jié)，也不會客觀的描繪食物，更不會正確地處理空間關(guān)系，他們還沒有你能力組織正確的空間關(guān)系。

而在前青春期階斷（10-13歲），這個階段是兒童藝術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果兒童將在成年期繼續(xù)創(chuàng)作，那么他們必須努力學(xué)習(xí)，掌握技巧和傳統(tǒng)的表達手法，這樣才能為兒童和成人藝術(shù)之間搭起一座橋梁。除非提供必要的指導(dǎo)，否則許多兒童這時期在藝術(shù)創(chuàng)作和一書鑒賞方面是不會進步的。因此，對于想繼續(xù)深造美術(shù)的學(xué)生，在此期間需要教師專業(yè)的基礎(chǔ)素描的指導(dǎo)，他們在理解素描基本要素的基礎(chǔ)上可以得到長足的進步和滿足感。

三、兒童過早進行素描教育后所暴露的作業(yè)方面的問題及其原因

（一）問題

1.束縛孩子的想象力和創(chuàng)造力

第一學(xué)段的造型表現(xiàn)領(lǐng)域的分目標(biāo)中要求孩子們通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由得把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來，體驗造型活動的樂趣第二學(xué)段中，其分目標(biāo)為初步認(rèn)識形、色與肌理等美術(shù)語言，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造愿望。從上述兩目標(biāo)的敘述，我們可以看到課程標(biāo)準(zhǔn)把孩子們對事物的感受以及對事物的想象力作為重點目標(biāo)，以浙美版第三冊為例，如《云兒朵朵》《好大的向日葵》就是重點在于激發(fā)孩子們的想象力，而《爸爸媽媽真忙》《快樂的假日》等都是強調(diào)孩子們對身邊事物的感受。

而素描學(xué)習(xí)中有一個不可避免的學(xué)習(xí)方法我們稱其為臨摹，所謂臨摹是指孩子對著范畫而學(xué)，這個過程當(dāng)中只是對他人作品的照搬照抄。而其它的練習(xí)也是從一個個的幾何形體開始。這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練既限制了孩子們的想象力，更談不上對生活的感受。小學(xué)中低段的孩子正處于想象力發(fā)展的黃金階段，我們老師所應(yīng)該做的是幫助孩子盡量開發(fā)他的想象力，而不是帶給他們高難度理論的繪畫技巧，使孩子的繪畫想象能力過早枯萎。過早學(xué)習(xí)素描，只能把他們的創(chuàng)造力、想象力束縛。

2.容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)繪畫的負面情緒

基礎(chǔ)素描的學(xué)習(xí)是個非?？菰锖吐L的學(xué)習(xí)過程，孩子們在學(xué)習(xí)的同時因為不理解而學(xué)不好，會導(dǎo)致其產(chǎn)生對繪畫產(chǎn)生負面情緒。

3.容易導(dǎo)致孩子在繪畫學(xué)習(xí)中走彎路

因為孩子對基礎(chǔ)素描中那些概念理解的不到位，導(dǎo)致其在基礎(chǔ)素描的學(xué)習(xí)過程中走歪路，我們常說重新種植一棵直立的樹容易，可是要把一棵已經(jīng)長歪的樹扶正就不容易了。

（二）原因

基礎(chǔ)素描的過早教育實為弊端眾多，該狀況產(chǎn)生的原因也不是單一的，本文在此做粗淺分析。

1.家長對科學(xué)的繪畫學(xué)習(xí)過程的不了解

現(xiàn)在的家長多重視孩子們各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，故美術(shù)、音樂成了首選，但是家長們對于美術(shù)專業(yè)知識的了解是匱乏的，他們只知道讓孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)，卻不知道美術(shù)中的哪些類別是適合孩子的生理發(fā)展特征。有些家長一知半解，知道基礎(chǔ)素描是每個學(xué)西畫的人必須學(xué)習(xí)的技法，基于這一點，家長們往往想讓自已的孩子早點學(xué)素描。而與此同時，社會上某些繪畫培訓(xùn)班急于賺錢，并不在意學(xué)生的心理發(fā)展水平，但凡家長提出要求，便一應(yīng)要求。

2.學(xué)生之間盲目的相互攀

中低段孩子們很得意得認(rèn)為素描學(xué)習(xí)是件很光榮的事情，于是向同學(xué)炫耀自己開始學(xué)習(xí)素描了，自己已經(jīng)脫離了“幼稚”的兒童畫，開始畫“更高級別”的畫了。其他的孩子在這種攀比心的作用下，迫不及待地向家長要求學(xué)習(xí)素描。

可以說，基礎(chǔ)素描的過早學(xué)習(xí)是培訓(xùn)班老師、家長、學(xué)生三者共同作用的后果。

看整個社會的現(xiàn)狀，基礎(chǔ)素描的過早教育已經(jīng)成為一個較為普遍的現(xiàn)象。作為專業(yè)美術(shù)教師的我們，應(yīng)該去改變這種現(xiàn)狀，希望孩子們在他不同年齡段可以學(xué)習(xí)真正適合他們的藝術(shù)。

參考文獻：

艾爾?赫維茨，邁克爾?戴.兒童與藝術(shù)[M].湖南美術(shù)出版社，2008.

周海燕，中級職稱，碩士學(xué)位，美術(shù)史論。

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