李清秀

摘 要：《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學的重點，同時，在實踐教學過程中，識字教學也是一個難點。本文認為開展小學語文識字教學，要圍繞學生和教學的實際進行。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-235-01

語文課程是義務(wù)教育階段的一門必修課程，對于學生的學習能力和全面發(fā)展具有非常重要的作用。小學語文的學習是語文學習的啟蒙階段，更具有基礎(chǔ)和奠基作用，格外需要教師引起重視。小學語文教學，非常重要的一點就是識字教學，這個是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，本文就如何開展小學語文識字教學談?wù)勛约旱恼J識。

一、識字教學應(yīng)當注重學生的實際

任何階段的教學活動都是師生雙方共同圍繞教學目標和教學客體而開展的，小學階段也不例外。我們的教學往往只重視教師的“教”而忽視學生的“學”。雖然新課改后有所改觀，但是離素質(zhì)教育的要求還有很大的差距，而且在不同的教學環(huán)境影響下，也有不同的情況。從大多數(shù)小學的情況來看，對小學生的主動學習重視還是不夠，甚至有的教師會認為小學生掌握的知識和資源少，沒有什么主動性，還是要靠教師多教。教師多教是沒什么錯，但關(guān)鍵還要看成效，并不是教師多教，學生就能多學，多會。

小學語文教學往往會經(jīng)歷一個從剛開始教師愿意教、學生愿意學，隨著內(nèi)容的增加和時間的推遲，就逐漸進入一個學生不愿意學、教師教不出成效的瓶頸期，這個時期還比較難以突破。為什么呢？因為小學生的好奇心比較重，在學習的初級階段能夠被吸引，但是好奇心也需要教師引導(dǎo)和合理利用，在長久的學習過程中，如果教師不根據(jù)學生的實際和需求優(yōu)化教學設(shè)計，在教學的過程中不注重教學方法，不能合理引導(dǎo)和調(diào)動學生學習的積極性，學生的好奇心就會被枯燥的學習方法和繁重的學習任務(wù)所壓制，從而產(chǎn)生厭煩情緒。所以，根據(jù)學生的實際情況開展識字教學很重要，教師要合理的利用和引導(dǎo)學生，讓學生產(chǎn)生持久的學習熱情和學習興趣，并且能夠促進學生自我學習，這會使語文教學起到事半功倍的效果。

二、識字教學應(yīng)當注重教學方法

科學的教學方法能夠促進我們的教學效率，在很大程度上影響著教學的成效。尤其是在小學教育階段的教學更應(yīng)該針對小學生的特點采取靈活多樣的教學方法。小學生好奇心重，但不容易持久，所以新鮮有趣的方法是比較適用，隨著人們對識字教學越來越深的認識，其重要性也也越來越得到重視。我在這里提幾種在教學中可操作性比較強，效果也比較好的方法。

一是將文字生動化、形象化，借助直觀性比較強的事物、物體、圖畫來加強學生的印象。比如在學習“山”、“水”、“日”“月”等文字的過程中，可以借助簡筆畫的圖示來增強學生的印象，在學習“上”、“中”、“下”則可以通過讓學生來找相對位置來加深學生的印象，在學習“遠”、“近”，“高”、“矮”、，“胖”、“瘦”等漢字的時候，則可以通過圖形和實例相結(jié)合的方法開展，而且要注意對比著增強學生的認識和理解，這樣不僅能讓學生比較快的掌握，而且掌握起來也會比較牢固。

二是關(guān)聯(lián)教學。漢字是形、音、義三者的統(tǒng)一，具有"拼形"和"表意"的特征，所以在教學中教師注重關(guān)聯(lián)教學，會起到不錯的效果。在認識、書寫、理解漢字的時候，可以引導(dǎo)學生舉一反三，觸類旁通。如，由“鳥”延伸至“雞”“鴨”“鵝”等，不僅能夠增強課堂的趣味性，而且有利于學生“溫故而知新”。加上教師適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，加以講解，學生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，"讀、寫、義"也就很容易掌握了，也就可以達到事半功倍的效果。

三是創(chuàng)造語言環(huán)境，讓文字“活”起來。文字是學習的基礎(chǔ)，但是僅有文字構(gòu)不成豐富多彩的世界，而且難免流于單調(diào)，倘若能夠把文字放到具體的語言環(huán)境中，那在運用的過程中，文字就可以“活”起來。識字是閱讀和表達的基礎(chǔ)，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音、形、義，形成一定識字能力的最佳途徑，實際上創(chuàng)造語言環(huán)境中教學便是一個有效的方法，可以讓學生在用中學，在學中用，使學生增強學習樂趣的同時，加深了對知識的掌握和理解運用。比如，在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學，能取得較好效果。如，“和”與“合”很多學生分不清，我們可以通過讓他們組詞、造句，在具體的語言環(huán)境中加深他們對知識的印象。

同時，也要注意與時俱進，比如，新興的多媒體技術(shù)就可以在教學中合理運用，它可以將圖文、聲音和視頻并用，容易產(chǎn)生活潑、生動的效果，具有傳統(tǒng)教學所沒有的很多優(yōu)勢。經(jīng)過證明，在識字教學也是一種行之有效的方法，但需要注意的是，教師在教學中不必過分拘泥于形式，更不能生搬硬套別人的成功經(jīng)驗，“教無定法”，只有適合教學實際的方法才是好的方法。在小學語文識字教學中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，提高識字能力，從而達到較好的識字效果。

三、識字教學應(yīng)該順應(yīng)語文教學的特點和實際

眾所周知，語文是一門兼具工具性和人文性的課程，工具性是其顯著的特點，掌握基本的字、詞、句和學習方法不僅是語文學習的基礎(chǔ)，也是學習其他學科的基礎(chǔ)，同時，在工具性的基礎(chǔ)上也要追求其人文性，繼而培養(yǎng)學生的情感。識字教學在注重其工具性特點的同時，也要注重語文的人文性特點，讓學生透過簡單的漢字，了解我們豐富多彩的、歷史悠久的文化，加強學生情感教育，培養(yǎng)學生正確的價值觀。

總之，識字教學是語文教學的一個重點工作，在教學過程中，我們一定要抓住學生學習的實際情況，注重語文教學的雙重屬性，綜合運用多種行之有效的方法、手段，培養(yǎng)學生的識字能力，才能使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。