劉旭玲

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速擴(kuò)展，21世紀(jì)將是網(wǎng)絡(luò)時代，將是信息化社會。在小學(xué)信息技術(shù)課上把抽象的知識具體化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自學(xué)能力。把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識結(jié)合起來，寓教于樂，開發(fā)學(xué)生智力。通過實(shí)踐、展示、評價培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；展示；評價；能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-334-01

面對信息化的浪潮，現(xiàn)在中小學(xué)已把學(xué)習(xí)計算機(jī)的應(yīng)用提升到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的水平上來了，信息技術(shù)教育也成為基礎(chǔ)教育課程中的重要組成部分。那么，如何上好小學(xué)信息技術(shù)這門課，是每一位小學(xué)信息技術(shù)教師都在思考的問題?，F(xiàn)談?wù)勗谛W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中自己的幾點(diǎn)做法：

一、看

把抽象的知識具體化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自學(xué)能力。好奇是孩子們的天性，計算機(jī)中有太多奇妙的東西，在這個領(lǐng)域中，信息以驚人的速度更新，能夠極大滿足學(xué)生的求知欲。如講解計算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)時先發(fā)問：“你知道計算機(jī)是怎么設(shè)計、制造的嗎？你想看一看它的‘五臟六腑嗎？”拆機(jī)，讓學(xué)生看計算機(jī)中的一些硬件設(shè)備，并介紹電源盒、主板、CPU、軟驅(qū)、光驅(qū)、硬盤等，增強(qiáng)形象記憶；讓學(xué)生看書自學(xué)，教師適時點(diǎn)撥，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。為了幫助大家正確使用網(wǎng)絡(luò)信息，教師可以搜集一些與小學(xué)生學(xué)習(xí)生活有關(guān)的網(wǎng)址，并介紹他們上一些專開放給學(xué)生們使用，具有一定學(xué)習(xí)價值的網(wǎng)站，讓上網(wǎng)的同學(xué)學(xué)會如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、玩

愛玩是孩子們的天性，把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識結(jié)合起來，寓教于樂，開發(fā)智力。我在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┚毩?xí)鼠標(biāo)和鍵盤的游戲小軟件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：吃蘋果、青蛙過河、打地鼠、警察抓小偷、掃雷、紙牌等，這些富有意趣的游戲，深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生們在忘情游戲的過程中不知不覺地練熟國指法以及鼠標(biāo)的各種操作，了解了回車鍵、空格鍵、上檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用，學(xué)會了鍵盤的使用。而教師如果讓學(xué)生背誦、識記理論知識、鍵盤上字母的排列、鍵盤功能等，學(xué)生會感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果不見得會很好。當(dāng)然，不能讓學(xué)生一直玩，沒有目的性的玩，應(yīng)該給學(xué)生一個尺度，讓學(xué)生即會玩又會學(xué)，同時，玩電腦游戲的時間必須要嚴(yán)格控制。

三、實(shí)踐

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，我主張“理論+實(shí)踐”，讓學(xué)生理解理論知識，充分保證學(xué)生的實(shí)踐時間。實(shí)踐操作是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧、勤能補(bǔ)拙，多練習(xí)，學(xué)生會在不知不覺中掌握所要學(xué)習(xí)的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)知識與技能是為了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學(xué)生才會想辦法強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識。這說明，在課堂上設(shè)計實(shí)踐練習(xí)時，要注意實(shí)用性。例如：在介紹了“電子郵件”一課后，我就把自己的E-mail地址告訴學(xué)生，讓他們給我發(fā)電子郵件。在教學(xué)中，我將探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量。在講到“我形我速”軟件時，為了讓學(xué)生更好的實(shí)踐，我用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)給學(xué)生拍照，拍下他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的畫面，拍下他們認(rèn)真比賽的畫面，讓他們把自己的相片利用“我形我速”修飾的更漂亮。最后，我收到了很多電子郵件，有的給相片加了像框，有的給相片添加了星星、螢火蟲等效果，還有的用這些相片制作了賀卡和年歷。我一一給他們回信，信中寫的都是贊揚(yáng)、鼓勵的話語，這在給他們以自信心和鼓勵的同時，也拉近了師生間的距離。同時，在學(xué)生操作時，教師應(yīng)做到因材施教。

四、展示

充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來自于哪里？來自于學(xué)習(xí)的成就感。教師在教學(xué)中應(yīng)該時刻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗，充分展示學(xué)生的作品，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨(dú)特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識學(xué)生的每一件作品。展示學(xué)生的作品包括展示其操作過程與最終成果，對于被展示者來說，是一種鼓勵，對于其他同學(xué)來說，是樹立一個目標(biāo)，是一種鞭策。

五、評價

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求的差異很大，個性特征明顯，學(xué)生自身的發(fā)展和后天的培養(yǎng)因種種原因而存在一定的差異。因此，教學(xué)評價中既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，也要讓學(xué)生自身參與評價，發(fā)揮其主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。一方面，組織學(xué)生自評、組內(nèi)互評或組間互評，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)。從幾個方面（如作品內(nèi)容、制作技術(shù)、畫面美觀程度、綜合能力等）對評價對象作出評價。如在學(xué)習(xí)用WPS文字制作電子報時，采用分組教學(xué)模式，給每個小組提供一個主題，小組自行完成，教師組織學(xué)生對各組的作品進(jìn)行評價，并記錄學(xué)生評價的成績，使每一位學(xué)生對自己的評價、對他人的評價都體現(xiàn)在自己的成績之中。另一方面，教師要充分認(rèn)可不同起點(diǎn)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步；尊重不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造能力取向，對不同設(shè)計思路和風(fēng)格、對同一問題的不同技術(shù)解決方案等都給予充分的鼓勵和認(rèn)可。

創(chuàng)作能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)?？梢噪S著學(xué)習(xí)不同的工具軟件進(jìn)行培養(yǎng)和評價。例如，在學(xué)習(xí)了圖像處理軟件以后，我有意提示學(xué)生以學(xué)校的熱點(diǎn)活動為主題設(shè)計一幅圖像，要求學(xué)生要有創(chuàng)新，要注重作品的美感和藝術(shù)性。同時，教師為學(xué)生提供了可以互相交流、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同提高的環(huán)境和氛圍。在“成就感”的驅(qū)動下，每個學(xué)生都力爭做出能顯示自己才能的作品。此時的技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，創(chuàng)作出具有思想性的作品才是最大的追求。通過展示、全班互評、綜合評定等方式，教師對于能獨(dú)立完成基礎(chǔ)要求的作品都給予良好以上的成績。在制作技術(shù)方面，沒有固定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，只要求作品是學(xué)生的原創(chuàng)，所有制作技術(shù)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的，但優(yōu)秀作品必須要有特色和創(chuàng)新。這樣的評價使每個學(xué)生的綜合素質(zhì)都有不同程度的提高。

信息技術(shù)課涉及到多門學(xué)科，當(dāng)好一名小學(xué)信息技術(shù)課教師不是件容易的事。希望能與更多的老師們互相交流。