許靜

摘 要：從積累素材、激發(fā)興趣、聯(lián)系生活、修改習作四個方面，研究提高學生語文寫作能力的有效途徑。

關鍵詞：語文;作文;教學;途徑;寫作能力

中圖分類號：G623.24 ? ? 文獻標志碼：B ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0064-01

作文是語文教學的半壁江山，作文教學也是令有些師生頭痛的難題。在語文教學中，有的教師大部分精力都用在指導作文、批改作文上，可是有的學生見到作文仍是頭疼，寫作能力較差。文章從四個方面探討提高學生寫作能力的途徑。

一、積累素材

巧婦難為無米之炊，要想寫出好作文，必須要有好素材。學生的認知能力有限，不像成人能夠分辨真正的好詞佳句，因此，指導學生收集素材應該先從詞語入手。首先，重視詞語的積累。調查發(fā)現，每個學生手上擁有課外書情況各不相同，有些學生課外書很多，有些同學沒有一本像樣的課外書。在這種狀況下，讓學生注重課外閱讀，積累好詞佳句，有的學生會相對較難?？尚械霓k法是開設一個“圖書角”，讓每位學生從家里帶來一本書與同學共享，解決書籍少的問題。其次，提高理解、分類、優(yōu)化和運用詞語的能力。部分家長工作忙，很少有時間去指導學生積累詞語。如果教師也缺少指導和監(jiān)督，學生對詞語積累將會失去興趣。針對學校實際情況，應該探討解決之道。第一，開設故事課。讓學生在課外搜集精彩的故事到講臺前演講，講完之后讓學生互相評價。這樣，既可以激發(fā)學生閱讀的興趣，又可以讓學生勇于在集體中表現自己，還可以培養(yǎng)學生正確評價別人的能力。第二，運用表揚法。在學生中樹立榜樣，定期評出“閱讀王”“詞匯星”等先進個人。第三，讓學生盡量理解自己積累的好詞佳句。有的學生積累了很多詞語，仍不能寫出好作文，因此，他們還要學習把詞語連成句子，再把句子連成文章?？蓮囊韵聝蓚€方面入手：一是從日常生活中收集。引導學生觀察生活，把生活中接觸到的有趣的人和事、印象深刻的經驗和教訓等，用隨筆的形式記錄下來，可以是一句話，也可以是一段話。二是讓學生發(fā)揮自己的想象，記錄下自己的奇思妙想。這樣，經過長時間的積累，已聽不到學生抱怨的聲音，而是一篇篇有趣的好文章。

二、激發(fā)興趣

心理學家布魯納（Jerome Seymour Bruner）指出，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。這說明，興趣是激發(fā)學生寫作熱情的重要因素。學生對身邊的事物有較強的好奇心，教師要利用這個特點，激發(fā)學生的寫作興趣。例如，新學期班級來了位新同學，學生肯定都很好奇。這個時候，不如和學生一起討論如何寫好人物。根據學生好奇心強、愛表現的年齡特征，教師應該開設形式多樣的習作活動，調動學生的習作興趣。比如，定期開展課前閱讀活動，讓學生自己朗讀一些好文章，或者是自己摘抄的精彩片段，或者是自己寫的讀書心得。為了在教師、同學面前表現自己，學生會認真思考，努力寫作，進而逐步提高個人寫作水平。

三、聯(lián)系生活

有的學生怕寫作文，寫出來的作文缺少個性，“假大空”是現在學生作文的通病。別人怎么寫，他也怎么寫，學生的作文大同小異，缺乏自己的見解，許多作文都是一個模式。例如，寫一件有意義的事，學生最后大多進行這樣的總結：“今天真是難忘的一天”，或是“胸前的紅領巾更鮮艷了”。有的學生的作文多是虛假事例，如“媽媽生病陪夜”“在公園拾金不昧”。出現這樣的情況，不能一味地怪罪學生。因為學生若沒有內容可寫，又要完成任務，只能瞎編。其實，寫作文就是寫生活，生活的方方面面都可作為寫作素材。例如，可以介紹自己喜歡的東西，也可傾吐自己的快樂和煩惱，更可以寫寫自己發(fā)現的“新大陸”等等，這些內容寫出來就是作文。老師不應固定寫作模式，應該尊重學生的選擇與表達，對學生不可有過高的寫作要求。教師布置作文時，可以嘗試規(guī)定范圍但不命題，以讓學生有話可說，鼓勵學生在一定的范圍內，寫出自己真實的生活，表達出自己真情，讓一位位個性鮮明的“我”在作文中充分展現。教師應幫助學生根據習作要求聯(lián)系生活，讓作文來源于生活。例如，寫一篇“春天的到來”，教師可讓學生先觀察自己發(fā)現的春天的變化，可以是上學路上看見的，也可以是校園、公園等地的變化，再讓學生把自己看到的、聽到的寫下來。有的學生把春雨比作畫家：春雨染綠了柳樹，染紅了桃花……這樣的句子，寫得很形象生動，與其仔細觀察、想象豐富是分不開的。

四、修改習作

教師在批改學生作文時，應把作文當成連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流，與學生心靈的溝通。人們辛苦地做完一件事情，總是希望得到別人的肯定，學生寫作文也是如此。因此，教師應及時評價，并提出修改意見。若教師有時批改作文不及時，可以讓學生自改作文，或學生相互交換修改作文。這并不是讓學生按自己的想法任意修改同學的作文，而是要有明確的修改目的，要求學生做到表達出自己的真情實感，語言通順，層次分明。在修改作文的過程中，也可有效提高學生的寫作能力。

五、結束語

學生的寫作能力，并非幾次寫作指導就可以得到提高。這需要語文教師不斷在教學實踐中探索、總結，讓習作成為學生生活的需要，讓學生真正喜歡上習作，用自己的真情實感構建出一個五彩的世界。

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