羅毅梅

[摘 要]語文課應當把重點放在學生語言的發(fā)展上，而不是放在課文的講解上。要提高語文教學的有效性，必須改革我們的課堂教學，變“重理解”為“重運用”。而認真落實讀寫結(jié)合，能讓語文教學回歸本色。

[關(guān)鍵詞]簡簡單單教 扎扎實實學 有效性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-059

真正的語文教學應以訓練學生的表達能力為重點?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文學習就是培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力?！痹谶@句話里，理解是語文的基礎(chǔ)，而運用才是最終的目的。經(jīng)過為期一年的實踐研究及反思總結(jié)，我們初步探索出了提高語文教學第二課時教學有效性的模式——讀寫結(jié)合。認真落實讀寫結(jié)合，能讓教學回歸“本色語文”。下面我就結(jié)合自己執(zhí)教的一節(jié)研討課——《體育課》第二課時的教學案例來具體闡述。

一、教學案例

第一關(guān)：搶答，我最快?。ㄕn件出示）

1.回憶一下，課文主要講了一件什么事？

2.說得簡單一點就是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

平臺上

（板書）涅利 爬橫木

3.上節(jié)課，我們知道了要順利爬到橫木頂上不是一件容易的事。接下來讓我們一起走進這節(jié)體育課，看看瘦弱的涅利是怎樣爬到橫木頂上，完成體育課的任務(wù)的。

【采用搶答的形式回顧舊知，學生的積極性很高，起到了事半功倍的教學效果。】

第二關(guān)：提問，我最棒！（課件出示）

1.看著板書，結(jié)合課文內(nèi)容，說說現(xiàn)在你最想知道什么？（生答）

2.你們真是小小問題家！老師把你們的問題進行歸納后就成了兩個問題。

（板書） ? ？ ?爬 靠 ? ？

3.下面我們就帶著這兩個問題去闖第三關(guān)吧。

【課堂教學應當尊重學生的個性，讓他們把自己最想知道的問題提出來，然后教師把問題稍作概括就形成了這節(jié)課的主問題。這樣做不僅能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，而且能使課堂教學目標更集中，教學效果更有效?！?/p>

第三關(guān)：品讀體會，我能行！（課件出示）

1.默讀課文8-13自然段，畫出描寫涅利爬橫木的語句，標上序號。然后用心多讀幾遍，想一想：哪些句子使你最感動？把自己的體會寫在句子的旁邊。

2.反饋交流。

（1）你畫了哪些句子？（指名讀句子）

（2）（出示句子）請同學們反復讀這些句子。

（3）你們從中讀懂了什么？

【閱讀教學要遵循“從整體到部分再回歸整體的原則。沒有整體的把握，只有局部的剖析，挖呀、品呀，那么不管課上得有多精彩也毫無意義。這個匯報交流的環(huán)節(jié)，我先讓學生把自己所畫的句子都讀出來，再讓學生反復讀這些句子，然后談?wù)剰倪@些句子中讀懂了什么。這就是對這個片段的整體把握。因為課文8-13自然段所講的主要內(nèi)容可以從描寫涅利的言行的句子中概括出來，這也正是這篇課文的寫作特點。整體把握之后，下個環(huán)節(jié)再讓學生談?wù)勛约鹤罡袆拥木渥?，那就是對細?jié)的品讀感悟了?！?/p>

（4）（過渡）使你最感動的是哪些句子？從中你體會到什么？和大家一起分享吧！

句子一：“涅利又開始往上爬?？蓱z的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來?！?/p>

①指名讀，說說自己的體會。你是從哪些重點詞體會到的？能把你的這種感受讀出來嗎？

②齊讀，加深體會。

③假如你是涅利，能告訴大家，向上爬時你是怎么想的嗎？

④在你們的學習生活中，有沒有碰到什么困難的事？你是怎么解決的？

【先引導學生運用課前復習過的學習方法——聯(lián)系上下文，抓住重點詞語來理解含義深刻的句子，然后指導學生進行角色轉(zhuǎn)換，體會涅利向上爬的困難，體會句子表達的思想感情，最后讓學生聯(lián)系實際談?wù)勛约河龅降睦щy以及怎樣解決的。這樣做既訓練了學生的表達能力又滲透了人文教育，體現(xiàn)了語文學科的工具性和人文性統(tǒng)一的特點。學生學習了描寫人物神情的句子，便可以描述生活中類似的經(jīng)歷了，這就是運用?！?/p>

句子二：“可他沒有聽，努力堅持著?！?/p>

①讀句子，談體會。

②深入理解：聯(lián)系上文，在什么情況下，他沒有聽什么？從中你體會到什么？

（板書：堅持不懈）

句子三：“涅利氣喘吁吁，用盡了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠的地方?！?/p>

①指名讀句子，談體會，要讀出感受。

②看著涅利那樣的吃力，如果你是他的同學，你想怎么做？

③我們一起來鼓勵他，你想說些什么？（生自由說）

④我們再來看看課文里同學和老師又是怎樣鼓勵他的？結(jié)合課文有關(guān)句子用自己的話簡單說一說。如果能用“當……的時候……”這個句式就更好！

【在品讀感悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計了四次口語表達能力的訓練，不僅培養(yǎng)了學生的語言品味能力、想象能力、表達能力、概括能力和內(nèi)化文本語言的能力，而且悄然地滲透了人文教育。這也是讀寫結(jié)合的方式之一。】

小結(jié)：剛才我們用抓住重點詞和聯(lián)系上下文的方法理解了三個句子。還剩下一個句子，我想讓同學們用抓住重點詞，提出問題考考其他同學的方法來理解。好嗎？

句子四：“但是，涅利希望自己也能像其他人那樣站到那個平臺上。他又一使勁，胳膊肘搭到平臺上了，接著腿也上去了。最后，他終于站到了平臺上，喘著氣望著下面的我們。他在笑呢！”

①指名提問，并由提問者指名學生回答。

②學生問完后，問不到的地方教師補充問。

【學習方式的轉(zhuǎn)換極大地提高了學生的學習興趣，突出了學生的主體地位。這樣的教學才是學生需要的。學生之間的互問，就像猜謎語一樣有趣。如果對方答不上，出題者就把自己的答案說出來，這時他就會感到很自豪。如果對方答出來了，出題者也會很高興，因為考別人的過程會有種期待，有種賣關(guān)子的感覺，這能滿足學生的心理需求，比教師的滿堂問更有效。】

③預設(shè)問題。

A.找出描寫涅利的動詞，從這一系列的動詞中你體會到什么？

B.寫文章時用上一系列的動詞，往往能把事情表達得更生動形象，你能說一兩句話用上幾個連續(xù)的動詞嗎？

【學生抓住描寫涅利的動詞進行品味，教師進一步引導，使學生明白寫文章時用上一系列的動詞的好處，并讓學生練習用上幾個連續(xù)的動詞說一句話，這是寫法的遷移和運用，又一次落實了讀寫結(jié)合?！?/p>

C.從“也能”一詞你體會到了什么？（自強、自信、堅持不懈）

D.終于站在平臺上的涅利在笑呢！一個“笑”字包含著許多語言。假如你就是涅利，在老師和同學的鼓勵下，終于站在最高處時，你的心里一定有許多話要說，你想對誰說些什么？

【《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀教學要關(guān)注課文的細節(jié)”?！靶Α笔沁@篇課文最重要的細節(jié)，是最應該關(guān)注的細節(jié)。從這個“笑”字可以品味出多種語言，多種情感。引導學生利用“笑”字可以統(tǒng)覽全文，概括出此時涅利的“笑”其實是對母親、對老師和同學、對自己的一個交代，是自豪、自強、自信的體現(xiàn)。這是于想象處補白，也是讀寫結(jié)合的方式之一?！?/p>

3.你覺得涅利是一個怎樣的孩子？

4.指板書，現(xiàn)在你們能回答這兩個問題了嗎？（“？爬”“靠？”，生答后擦去問號）

（板書）關(guān)心 鼓勵

5.學到這里你得到了什么啟發(fā)？

小結(jié)：是啊，一個人的成功，往往靠的是自強、自信和堅持不懈的精神，如果再加上得到他人的關(guān)心和鼓勵，就更能增添他戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。因此，我們不僅要像涅利一樣堅強、自信，還要像涅利的同學一樣，在別人遇到困難的時候，給予幫助和鼓勵。學會關(guān)愛，把愛灑滿人間。

【品讀了四句話，課文的重難點就不攻自破了，課前提出的那兩個問題也迎刃而解了。同時，學生還體會到了涅利的自強自信、鍥而不舍的精神，潛移默化地獲得了人文教育?！?/p>

第四關(guān)：總結(jié)寫法，我也會！

通過這節(jié)課的學習，再回頭看看第6、7自然段，你認為這篇課文在寫作方法上，有什么值得我們學習的地方？（寫作方法：通過人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的特點）

小結(jié)：體育課是一個場面描寫。要把場面寫“活”，就必須抓住人物的語言、動作、神態(tài)來描寫，從而表現(xiàn)人物的特點。再回頭看看第6-13自然段，寫同學們爬橫木用了幾個自然段？（兩個）每個同學只用了一兩句來寫，這樣寫叫什么？（略寫）寫涅利爬橫木用了多少個自然段？（六個）這樣寫叫什么？（詳寫）課文這樣安排材料，重要人物詳寫，次要人物略寫，這就叫做詳略得當。

【引導學生回顧課文，總結(jié)寫法，這是教學從局部又回歸到了整體。這個“整體”是學生從課文的理解中走出來了，是對所學知識的回顧，是從欣賞的角度出發(fā)，進行文學鑒賞活動，和第一課時的“整體”相比較，這是質(zhì)的飛躍。】

二、教學隨談

這是一個認真落實了讀寫結(jié)合的閱讀教學案例，是一節(jié)簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的案例。整個教學過程體現(xiàn)了“輕理解，重運用”“輕講解，重自悟”的原則，認真落實了讀寫結(jié)合。透過以上案例，我們不難看出，有效的閱讀教學就是要姓“語”，要“教語文”。閱讀教學第二課時的有效模式就是這種認真落實讀寫結(jié)合的教學模式。整節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個特點。

1.遵循了“整體——部分——整體”的原則

語文第二課時的教學其實就是精彩文段的品讀、體會和賞析的過程。雖然在第一課時已經(jīng)從整體入手，把握了文本的主要內(nèi)容，但是第二課時對精彩文段的閱讀仍然要遵循“從整體到部分再回歸整體的原則”。為此，在匯報交流的環(huán)節(jié)，我先讓學生把自己所畫的句子都讀出來，再讓學生反復讀這些句子，然后談?wù)剰倪@些句子中讀懂了什么。這就是對這個片段的整體把握。接下來，我再讓學生選擇最令自己感動的一句話來談體會，逐句領(lǐng)悟，換位體驗，這就是對“部分”的教學。最后，我又引導學生回顧課文，總結(jié)寫法，這又是從局部回歸到了整體。

2.以主題式進行教學

本節(jié)課教學的主題就是自強不息。

（1）課前活動回顧單元主題并以“自強、自信”這一主題來設(shè)計熱身活動，激起學生的學習情趣，增強學生的學習信心。

（2）課中為了調(diào)動學生學習的積極性和增強學生學習的信心，也為了突出這節(jié)課的主題——自強、自信，我在教學過程中設(shè)置了四道關(guān)卡，以闖關(guān)的形式進行教學。因為闖關(guān)能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性和學習興趣，每闖過一道關(guān)學生的自信心就會增加一些，學習的欲望也會增強一些。這樣做才符合這節(jié)課的教學主旨——通過學習感受涅利的自強、自信、鍥而不舍的精神并受到熏陶感染，自覺學習涅利的這些優(yōu)秀品質(zhì)。

3.體現(xiàn)了“讓學”的理念

閱讀教學的理想境界是在教學中盡可能地把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的時間和空間交給學生，教師只是在學生學習確有困難時，給學生必要的指導、引領(lǐng)、啟發(fā)、示范。為此，在課堂教學中，我注重教給學生學習的方法，讓學生運用學法進行品讀體會、交流匯報，把學習的時間和空間讓給學生。

4.體現(xiàn)了“閱讀教學就是語言文字的綜合運用”的教學理念

閱讀課成了“教語文”的課堂，即“重運用”的課堂，課堂中重視語言文字的訓練，并開展讀寫結(jié)合?！扼w育課》的教學難點是體會涅利自強、自信、鍥而不舍的精神，領(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物特點的。在教學過程中，我讓學生抓住描寫涅利、老師和同學的語言、神態(tài)、動作的詞句來體會人物的精神品質(zhì)或特點。學完之后我讓學生小結(jié)自己學到了什么寫作方法，然后我再系統(tǒng)地總結(jié)課文的寫作方法，最后讓學生進行遷移運用。長此以往，扎扎實實地進行讀寫結(jié)合的訓練，學生的閱讀能力和習作能力就會像芝麻開花一樣——節(jié)節(jié)高，語文課堂的有效性也會大大提高。

5.閱讀教學中始終關(guān)注人文性和工具性的統(tǒng)一

閱讀教學中，我既關(guān)注語文的人文性又側(cè)重于工具性，重視對學生的聽、說、讀、寫、思各種能力的培養(yǎng)，同時又在品讀體會的過程中潛移默化地對學生進行人文教育，達到潤物細無聲的效果。學生在對這些問題的交流中，自然而然地明白了當別人有困難時我們要伸出援助之手，給予關(guān)心和幫助，當自己遇到困難時要像涅利那樣自強、自信、鍥而不舍，從而戰(zhàn)勝困難，取得成功。

總而言之，課堂上努力尋找讀寫結(jié)合點，有效地進行語言文字的運用，把閱讀和寫作有機地融為一體，就能真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文”。

（責編 劉宇帆）