石群

[摘 要]學生通過語言學習事物，同時學習語言本身，以及有關語言的知識。語言學習的這三種向度，在完整的語言情境中同時進行。在教學中，教師可據此還原與創(chuàng)設情境，引導學生感知形象，反問促思，體驗情感，實現“有效能的閱讀”。

[關鍵詞]情境 還原 創(chuàng)設 閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-069

肯·古德曼在《全語言的全 全在哪里》中表示：“孩子們通過語言學習事物，同時學習了語言本身，以及有關語言的知識。從一開始，語言學習的這三種向度，就在完整的語言情境中同時進行?！痹诰哂幸饬x的情境刺激下，學生不僅在腦海中建立形象，體味情感，也學習了語言，以及與語言有關的東西。這樣，通過語言學習事物，學習語言本身以及學習有關語言的知識，這三種向度就可以在一個情境中完成，使學生花費最少的力氣，使用最少的信息就能獲得清晰的意義、深刻的印象，從而實現“有效率的閱讀”。

筆者曾指導過一位青年教師執(zhí)教四年級下冊《天鵝的故事》，教學中，我們通過還原與創(chuàng)設情境，努力實現“有效能的閱讀”和“有效率的閱讀”。

《天鵝的故事》中有一個比喻句：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”

教學時，我們是這樣還原和創(chuàng)設語境的：

一、感悟形象，引發(fā)思考

師：這句話把老天鵝比作石頭。老天鵝是美麗、優(yōu)雅、高貴的，而石頭是堅硬的，不起眼的，為什么把老天鵝比作石頭？

生1：鏡子般的冰面被震得顫動起來。這說明老天鵝一心想讓天鵝們吃到食物，它用的力量很大。

生2：我從“騰空而起”這個詞感受到老天鵝飛得很高。它飛得越高，下落的沖力也就越大。

生3：這兒還有一個省略號，說明老天鵝騰空而起破冰的次數很多，忍受的疼痛很大。

師：在冬天，貝加爾湖的冰面差不多有一米多厚，即使是在初春，也有一二十厘米，而現在這么厚的冰面卻被震得顫動起來，那是因為老天鵝——

生4：“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”

二、反問促思，體驗情感

師：老天鵝真的是一塊石頭嗎？不，石頭是沒有生命的，而老天鵝是有生命的，它可是血肉之軀啊，它這樣一次又一次地撲打在冰面上，會疼，會流血，甚至面臨著死亡的威脅，可是它仍然——

生：“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！?/p>

三、創(chuàng)設情境，抒發(fā)情感

師：（悲壯激昂的音樂響起，教師動情地朗讀課文第5自然段。）同學們，此時你們就是天鵝群中的一只天鵝，你們就是斯杰潘老人，當你們目睹了這悲壯的一幕，你們最想對這只可敬的老天鵝說什么？

生1：你這奮不顧身的精神值得我們學習，我以后再也不會傷害你們了，這獵槍我不會再用了。

生2：你為了讓我們吃到東西，不顧一切，你真?zhèn)ゴ?，值得我們學習！

師：面對此情此景，只有這個詞，只有這個比喻，才能表達老人所有的感動和全部的震撼。這就是——

生3：“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！?/p>

【分析與思考】

天鵝與石頭，兩者之間反差甚大，為什么把這兩種事物放在一起進行比喻？這矛盾之處一旦被放入具體的語境中，就可以引起讀者的共鳴：老天鵝下落時的速度、沖力，使人聯想到石頭。學生在老天鵝與石頭之間找到心理聯結點，理解了這個比喻，在頭腦中建立起相關的形象和畫面。

比喻之中不僅有形象，而且有情感。從二者的相似之處，可以體會到老天鵝是在用自己的生命與冰層較量。通過反問促思、創(chuàng)設情境，可以抓住情感的震撼點，感受形象之中蘊含的情感：由一個反問句“老天鵝真的是一塊石頭嗎”引發(fā)深思，在找出相似之處的同時，感受到老天鵝是在以命相搏，這既是進一步完善對這個比喻句中所包含的形象的認識，同時也開啟了情感之門。教師充滿情感的朗讀，將文字中蘊含的情感意蘊完整地呈現在學生面前，使人體味到只有這個比喻才能表達斯杰潘老人的所有情感。

在上述情境中，本體和喻體的關系、特點都通過情境傳達給了學生。在這個過程中，學生不僅在腦海中建立了形象，體味了情感，也學習了語言，以及與語言有關的東西。

（責編 莫彩鳳）